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原创关注教师心理健康提高教育教学效益

作者：刘伟郝秀红来源：山东省肥城市第四高级中学发布时间：2005年03月27日点击数： 网站简介 站长简介

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省心理健康参评论文

关注教师心理健康提高教育教学效益

————谈谈影响教师能力发挥的因素及解决措施

党的十六大报告中明确指出，教育是增强综合国力，提高国际竞争力的基础，是实现全面建设小康社会的重要保障。教育的主要实施者是奋斗在基层的众多教师，他们对教育的正确实施直接关系到未来社会经济的发展，关系到人才战略和科教兴国战略的实现，尤其是处在广大农村的教师，更是关系重大。近几年来，尽管各级党委、政府及教育界对基层教育作出了许多有利政策和积极措施，但同时也暴露出了很多令人忧虑的情况，如屡禁不止的教育乱收费，体罚、变相体罚学生、侮辱学生、向学生家长索要财物等，很多人都认为这是由于教师的素质低，责任心不强造成的，但笔者认为这与教师得不到足够的关心和帮助，造成心理欠缺有直接的关系。一方面教育发展迫切需要高素质的教师队伍，一方面教师得不到全面发展，这一矛盾如果不能很好解决，必将导致更严重的不良后果。

作为一名普通教师，笔者结合自己的工作经历和思考，对关注教师心理健康，提高教育教学效益，阐述一下自己的观点，与各位同仁共商榷。

马克思主义哲学告诉我们，任何事物的发展都离不开内外因的共同作用，内因是变化发展的根据，外因是条件，外因要通过内因起作用。提高教育教学效益，离不开教师生存和发展的所必需的社会环境，更离不开教师自身素养尤其是心理素质培养的提高。因此，创造良好的工作环境和不断提高教师的内在修养是势在必行的。

从客观上来看，作为一名教师，如果不是置身于尊师重教的社会环境，如果没有理解他的领导，没有一位直接领导和支持他的校长，而是处于一种不被信任，甚至是“被监视使用”的环境里，其生活条件又是“不堪其忧”。那么，他的能力是不可能发挥到最佳状态的，并有可能引发一系列的事故和问题。历史和现实中不少严酷的事实都向人们反复证明着：成功者大都碰到了好机遇，是成长于能充分发挥自己能力和特长的环境中的幸运儿。为了使教师能安心乐教，每一位尊重知识、尊重人才的公民、每一位教育部门的领导者，都应正确认识和对待教师，并努力为教师创造良好的工作、学习环境。作为处在基层艰苦教学单位的教师，更应该得到充分的尊重和尽可能的满足。

人本主义心理学家指出，人的潜力是巨大的，只要条件允许，每个人都回不断追求，充分实现人生价值。

（1）善于处理“心理危机”。教师，尤其是青年教师，引起他们情绪波动，心烦意乱的原因，往往就是感到领导对自己不信任，自己不被重用，不能学有所用，不能学以致用。认为既然领导不信任，工作好坏就无所谓了，因而心灰意冷，不知所向，也就是所谓的“心理危机”。因此，学校领导应坚持大度无私、任人唯贤，放手使用、及时鼓励，以诚相待、以情感人的原则，主动与教师沟通、交流，以期消除隔阂、增进了解，正确处理“信任危机”。

（2）满足教师生活的基本需要。随着经济的发展，教师的生活质量也要不断提高。教师的住房、子女上学或就业，教师的婚姻，教师的休闲等看似微不足道，但关系重大，办不好，教师的情绪、精力甚至健康就会受到影响，工作热情就要降低，创造性就受抑制，教学质量就要下降。所以，学校应采取正确的管理原则，或者叫激励原则，一是重视思想政治工作与关心人、尊重人相结合；二是提倡奉献精神与满足教职工的合理需要相结合；三是坚持物质鼓励与精神激励相结合。只有这样才能真正将教师与学校紧密结合在一起，从而发挥出真正能力。

（3）充分尊重教师的个性及其劳动的特殊性。作为一个人在活动中表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和的个性，直接影响着一个人的行为和思想，这是调动个人努力工作，积极向上的源泉。尊重教师的个性，才能同教师有共同的语言，才能理解他们，才能施以更后重的爱，从而更好地展示其才能。教师的劳动具有复杂性、示范性、长期性、集体性、反复性等特征。理解教师劳动的复杂和艰辛，认识教师劳动的价值，尽心尽力地改善教师的工作、学习、生活条件，为教师创造良好的社会环境和学校环境，也就为建设一支师德高尚、能力高强的教师队伍提供了保障。

教育过程是一个启发智慧、培育品德、强健身体、提高能力的复杂过程。教师在教学过程中能力的发挥除了受客观环境的影响外，更重要的是内因，即内在心理驱动力的充分发挥。影响这种内驱力的因素主要包括是否对工作的浓厚兴趣和远大追求、是否有正确的自我认识和评价能力、是否有较强的自控和自律能力等几个方面。

（一）是否对工作有浓厚的兴趣和远大追求。

对工作有浓厚的兴趣和远大追求是产生内驱力的源泉。心理学研究表明，兴趣是人对客体的喜好情绪和态度，它是教师做好教育工作的前提。教师对自己的工作兴趣浓厚，就会以昂扬奋发的精神、百折不挠的毅力，积极主动而心情愉快地去工作。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师对自己的工作“好之、乐之”，就会激发热爱教育事业的感情，就会激动起探求教育教学艺术的欲望，就会站在三尺讲台而乐在其中。人所追求的目标越远大，内心所焕发的驱动力就越强，就越能促使自己克服前进道路上的种种困难，达到胜利的彼岸。反之，如果追求的目标渺小平庸，或者根本没有追求，其内心的驱动力就弱，就不会产生持久的进取力量，其人生价值就不会充分实现。在教学中表现出来，就是对工作的懈怠，对学生的冷漠等，教育工作是科学又是艺术，育人工作不是一朝一夕就见成效的，往往需要几年、几十年如一日地呕心沥血，所以更需要教师的远大追求。

（二）是否有正确的自我认识和评价能力。

正确的自我认识和评价是指教师对自己的所长所短有清醒的认识，并做出客观的评价。对自己有正确的认识和评价，有利于选择和确定自己的奋斗目标，有利于正确处理与他人、与集体、与环境的关系，从而以平静、愉快的心情从事自己的工作，发挥自己的能力。所谓正确的自我认识就是能用一分为二的观点正视自己，既看到自己的优点和发展潜力，又能认识自己的缺点、弱点或局限性。所谓“金无足赤，人无完人”说的就是这个理。教师的自我评价分为“恰当”、“偏低”和“偏高”三种。过低的自我评价会降低教师的自我要求水平，导致对个人潜力的怀疑情绪，限制自己对事业的憧憬和追求，容易引起情感损伤，自暴自弃，使人不能最大限度地发挥自己的潜力和聪明才智。过高的评价容易使人产生骄傲情绪，使人不能恰当地估计自己的力量和潜力，对自己提出难以企及的目标，而一旦奋斗目标不能实现，又往往情绪低落。恰当的自我评价应是客观认识自己的工作、能力和影响，对自己在师生中的威望有切合实际的分析。形成正确的自我认识和评价，一个重要方面是教师能自觉地消除“自我中心倾向”。这种倾向的主要表现是：片面地强调自己工作的重要性，特别是过分强调自己所教课程的重要；将自己讲授的知识绝对化，认为自己所讲内容绝对正确，学生一旦提出质疑，便认为是“吹毛求疵”，不仅使自己故步自封，还会扼杀学生的创造精神；课堂教学中片面强调教师的主导作用，认为师生间是“我讲你听，我说你服”的主从关系，忽视学生的主体地位。这种倾向妨碍教师形成正确的自我认识和评价，应努力消除。

（三）是否有较强的自控和自律能力。

较强的自控和自律能力是做好教育教学工作的重要保证。自控和自律都属于教师的自我修养范畴。教师的自我控制主要表现善于支配自我和调节自我上。

（1）要善于控制自己的感情。感情是人们对客观事物的刺激做出的肯定或否定的心理反应，如喜、怒、哀、乐、爱、恨、憎等，教师在学校、社会、家庭中常有不顺心的事，如果缺乏自我控制能力，往往会有不理智的表现，甚至会迁怒与人，或把学生当作“出气筒”。在这种易动感情的情况下，教师必须沉着冷静，不意气用事。高兴时，不趾高气扬，忘乎所以；失意时，不心灰意冷，丧失进取心。教育家马卡连柯有一次在盛怒之下失手打了一个学生，他感叹自己是“从教育学的绳索上跌落下来”。戏剧大师斯尼斯拉夫斯基曾说，“当一个人回到家的时候，他得把鞋套留在室外的过道里；当演员来到剧院的时候，他也应该把自己的一切不快和痛苦留在剧院之外。作为教师，也应该把私人的一切烦恼忧愤都置于教育教学活动之外，以平静、乐观的心情投入工作。”

（2）要善于约束自己的行为。行为是感情驱使的结果。特别是面对学生，如果教师情绪发作，难以抑制，就容易变为指斥甚至体罚学生的行为，造成不良后果。在现在社会里，师生之间没有人格上的尊卑、贵贱之分，即使学生的过错有伤教师的“体面”，教师也不能专横粗暴，讽刺、挖苦、体罚、训斥、辱骂都是对学人格的侮辱、人权的侵犯。学生在受教育的过程中都有“向师性”，希望得到教师的器重、爱护和帮助。对学生体罚，不仅危害学生的身体健康，造成精神上的、肉体上的痛苦，还会极大地伤害学生的自尊心和自信心。教师应从“师德”和“育人”的高度自觉约束自己的行为。

（3）增强自律意识。自律是指教师自觉按照教师的行为准则要求自己的一种行为方式。严于自律的教师，才能自塑良好的教师形象，才能成为真正的人类灵魂工程师。这里讲的自律主要是指教师的职业人格的修炼。教师的职业人格要求教师无论在什么情况下都要注意检点自己，严格要求自己，既做高水平的“经师”，又做高标准的“人师”，以良好的职业人格，影响和造就青少年一代的美好心灵和理想人格。

以上是对影响教师能力的主观因素尤其是心理因素的一些见解。

总之，教育教学效益的提高，新时期人才的培养，都离不开教师在主观能动性和客观环境两方面的充分发挥。更多地关注教师的生活，工作和学习，更好地指导和培养教师的良好的心理素质，创造良好的环境，是我们更好地做好教育工作的重要保证。