高中历史探究式课堂教学研究实验方案

一、 一、 课题的提出

在素质教育大潮的涌动下，如今的历史课堂教学开始逐渐由过去传统的教学方式向“探究式”转变。探究式学习的出现在国内教育界尽管时间不太长，却迅速成为广大教师关注和实施的课题。相对于传统的教学而言，它体现了一种全新的教育理念。为了全面落实素质教育的精神，新的历史教学大纲特别强调要注重培养学生的实践能力，激励学生在教学活动中的主动学习和探究的精神。因此改革传统的教学模式，摸索探究式的历史课堂教学和学习方法，是素质教育的要求。教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”。我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。因此，本课题的研究有一定的价值取向和必要性。

二、   二、   概念的界定

1、探究式……自主探讨和研究的研究学习方式。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

2、探究式历史教学法……指以学生为主体，教师为主导，以问题为线索，激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题，解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。它与传统历史教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同；它尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，最大限度发挥学生个人潜能，提供学生更多的获取历史知识的方法和途径。从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。

三、三、课题研究的意义

通过本课题的研究，转变教师教育观念。使广大历史教师懂得历史教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际或尽量挖掘与生活的联系，才能使历史教学充满活力，才能更好的培养学生的探究精神和综合实践能力，发展个性品质，才符合社会发展需求和人身发展的需求，真正实现历史教育的本质性任务。强化学生主体行为。学生参与历史探究式课堂教学实践的自觉行和主动行得到提高，并能学习创新，根据自己的实践需要和学习习惯，形成思考、解决问题，培养处理事情的能力。使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。感悟历史的意义。使学生真实地体会到：历史对生活具有借鉴、指导作用，懂得学习历史，掌握历史知识，历史规律，不只是为了应付考试，更重要的是为了获取终身受用的可持续发展能力，使他们走上工作岗位后能够有效率开展工作。以便适应实际工作的需要。

四、课题研究的主要内容

1、高中历史探究式教学方法研究。分析研究探究式教学理论，用理论指导实践。在实践的基础上再总结出新的理论，寻找开展探究式教学的有效方法。

2、  2、  高中学生历史探究兴趣研究。充分利用日常生活和现实社会中的历史学习因素，

激发学生“质疑、思疑、解疑”，形成探究兴趣。

3、高高中学生历史探究能力研究。创设新颖的问题情况，营造融洽的探究氛围，开展多彩的课堂讨论，逐步提高学生探究能力。

4、  4、  史探究式课堂教学实施研究。教师采取有效的启发诱导方式，给予学生自主学习和

合作讨论的条件，师生双方均以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

   五、课题研究的重点、难点

1、重点：开展高中探究式教学方法研究。分析研究探究式教学理论，用理论指导实践。在实践的基础上再总结出新的理论，寻找开展探究式教学的有效方法。

2、难点：实施高中历史探究式教学的实践工作。教师给予学生自主学习和合作讨论的条件。学生明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究成果。师生双方都参与活动，师生双方均以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

六、课题研究的对象、方法及步骤

（一）研究对象

清远市一中高一级历史教师和学生。（历史教师既是究者对象，又是研究者）

（二）研究方法

本课题研究的主要方法有：
1、资料文献法。查阅国内外有关文献资料。
2、调查法。现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。
3、教育实验法。拟选择准实验研究方法，即运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。
4、课堂行动研究。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
5、个案研究法。对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。
6、人种学研究法。为特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。

（三）实施步骤 

整个实验为期一年，分四个阶段：

1、准备阶段：2004年9月~2004年11月，资料文献的准备、信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立。

2、调查及构建模式阶段：2004年12月～2005年1月，现状调查与分析，高中历史探究式课堂教学模式构建研究。

3、规模实验阶段：2005年2月～2005年4月，学生自主学习课堂教学模式的全面实验与实施。
    4、深化研究及成果评价（鉴定）阶段：2005年5月～2005年7月，，分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。进行成果鉴定及推广研究。

七、课题研究的条件分析 

（1）21世纪对新型人才的需求，党和国家将培养创新精神和实践能力为核心的素质教育提到了民族存亡、国运兴衰的高度，全国教育工作会议发出了全面推进素质教育的号召，2004年9月在广东等四省开展新科标实验。所有这些，无疑会给课题研究提供良好的社会大环境和教育大环境。

（2）我校是省一级中学，学校资料设备完备，能提供本课题研究的资料设备和科研手段。

（3）课题组成员有教学经验丰富的历史高级教师，有知识全面系统，擅长使用现代化教育技术的优秀教育新人。对新的教学理论和新课标有深刻的认识和体会。

八、预期目标

通过一年的实验，取得以下成果：完成《探究式教学方法研究》、《培养学生探究兴趣研究》、《提高学生探究能力研究》等论文，纂写《高中历史探索式课堂教学研究》实验报告，并把实验研究成果应用于课堂教学。

九、课堂组成员及分工：

向月华老师负责项目拟定，撰写文字研究材料，组织实验力量，研究实验过程，策划实验运作，执笔实验方案与总结，课堂调控，组织开展研究工作。

谢利英老师负责调查学生学习状况，撰写研究材料，组织实验力量，研究实验过程，搜集素材，做好实验纪录，数据统计，存档。

杨健媚老师负责调查学生学习状况。搜集素材，设计及制作课件，撰写文字研究材料，作好实验纪录，数据统计，存档。