自动自发，实现理想

摘要: 个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象,共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象。本文提出,学生应明确个人愿景,不断超越自我;在个人愿景的基础上形成班级共同愿景;自动自发,培育良好的班级氛围,在习惯的指引下和活动的载体中逐步实现班级愿景。
　　关键词: 愿景共同愿景班级文化
　　
　　梦想是人前进的动力,如果一个人没有什么追求,没有什么伟大梦想的话,那么整天忙碌的就都是些琐碎的事。愿景可以理解为人们对未来的一种追求。个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象,共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象,它创造出众人是一体的感觉,并遍布到组织全面的活动,以使各种不同的活动融会起来。而在个人愿景基础上发展起来的共同愿景,更能唤起人们的希望,鼓励人们不断地为实现共同愿景而努力,这样,一个组织中的个体就会因为奉献而体会到更多的幸福,因为一个人的价值主要在于对社会的奉献和义务。
　　著名教育家马卡连柯认为,“集体是具有一定个人目的的个人集合体,参加这一集体的每一个人是被组织起来的,同时也拥有集体的机构”,“集体是活生生的社会有机体,它之所以是一个有机体,就是因为那里有机构、有职能、有责任、有部分之间的相互联系和相互依赖,如果这样的因素一点也没有的话,也就没有集体了,所有的只是随随便便的一群人罢了”。所以,班集体是由班级学生组成的,生活在班集体中的班级学生,如果每个人都有自己的个人愿景的话,并且在个人愿景的基础上,形成班级的共同愿景,再加上班主任引导班级学生为个人愿景而努力,为实现班级愿景而奉献,在努力的过程中享受过程中的艰辛,在为班级奉献的作为中体验幸福的感觉,就能增强班级凝聚力。班级凝聚力是一种吸引力、向心力、亲和力,推动着班级建设进入良性轨道,展示着一个班级的生机与活力。
　　
　　一、明确个人愿景,不断超越自我
　　
　　一个人如果没有理想,就好像大海上一艘迷失方向的船,飘到哪儿算哪儿,没有目标,就没有动力。刚进入预备班的学生,他们属于以前意义上的小学六年级,他们的心智还不算成熟,是非判断能力还不是很强,但他们的模仿能力却很强,且他们属于比较听话的一族,会按照家长和老师的要求做一些有时他们并不是乐意做的事情,加上他们又有着很旺盛的精力,如果能鼓励、引导他们为了伟大的梦想而奋斗的话,他们就会慢慢地朝着长辈们所期望的方向发展,在不断实现自己所制定的目标的过程中不断增强自信,不断完善自我,超越自我。
　　因此,在开学初,我便帮助学生学会明确自己的愿景。借用彼得·圣吉的“个人愿景”让学生和家长商量后写出了自己理想的高中、大学乃至理想的职业,并且把他们的目标作为班级文化的一部分张贴在教室墙壁上,以目标驱动学生的学习及成长。告诉学生在学习过程中要树立近期目标、中期目标和远期目标,并结合学生的周记及时地帮助学生树立近期目标。如月考临近了,布置周记《月考目标》,考试结束后请学生写《月考反思》。借用美国教育家克拉克的《优秀是教出来的》告诉学生:“改变自己任何时候都不晚,要努力地超越自我。”使学生在不断进步中享受着快乐。作为班级中的个体进步了,学生便会对班级集体心生感激,也为自己所在的班级而自豪,并乐意努力做得更好,为班级奉献得更多。
　　
　　二、自动自发,培育良好的班级氛围,逐步实现班级愿景
　　
　　“蓬生麻中,不扶则直”;“孟母三迁”的故事均表明人只有接近好的人、事、物,才能养成好的习惯。这足以说明良好的外部环境对人的成长起促进作用。亚斯贝斯认为,教育的本质是陶冶。积极的浓郁的学习氛围有助于学生的健康成长。因此,在班级管理中,教师要有意识地和学生一起创建、培育良好的班风、学风,让学生在个人愿景的基础上生成班级的共同愿景。学习对于六年级的学生来说,可能是困难而辛苦的,但有了内生的共同愿景后,这个内生的共同愿景就像一个方向舵,能够使学生在学习过程中遭遇混乱或阻力时,继续坚持努力去做,从而发挥班级共同愿景的张力作用。因为“伟大的愿景一旦出现,大家就会舍弃琐碎的事”。
　　1.在个人愿景的基础上形成班级共同愿景。
　　六年级的学生处于青春发育期的早期,自主意识强烈,具有广泛的求知欲与强烈的好奇心,富有理想,热爱生活,积极向上,乐于参加各种创造性活动,对于竞争性、冒险性和趣味性的活动此乐不疲。我们鼓励他们向善,鼓励他们不断努力超越自我,实现自己的最大价值,因此,班级共同愿景的确立可以从这个方面入手,结合本班实际,在和学生共同商量的基础上,形成班级共同愿景。比如,我在引导我班学生确立个人愿景,不断超越自我的基础上,和学生一起商量,确立了班级共同愿景:培育“进取、合作、有序、快乐”的班集体,努力争创“年级组学习第一名”。
　　2.自动自发,培育良好的班级氛围,逐步实现班级愿景。
　　为了实现这个共同愿景,在学习生活中营造你追我赶的学习氛围,教师应引导学生履行自己的义务,做好自己应该做的事,学会投入,学会奉献。
　　(1)在良好习惯的指引下逐步实现班级愿景。
　　预备年级是初中阶段的起始年级,如果在预备年级能够帮助学生养成良好的学习习惯,那么,所有的任课老师就会带着愉悦的心情走进教室并愉快地享受上课,学生的学习生活将会收获很多。
　　为了协助他们实现班级共同愿景,班主任和任课老师要发挥引领作用,一方面要以精彩的课堂呈现给学生,使学生切实学习到实实在在的知识,另一方面要注意学生习惯的养成。我国著名的教育家叶圣陶说:“教育就是培养习惯。”俄国著名教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本在不断增殖,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”我是这样做的:反复地坚持地告诉学生早晨到校后把作业摊开交给小组长或等小组长收,自己则打开语文或英语书进行阅读;课堂上视线要追随老师,有不懂的问题可以举手向老师请教,也可以自己做个记号,下课后和同学探讨或去请教老师;课间要尽可能地走出教室文明休息,呼吸新鲜空气;中午吃饭时按小组排队取饭盒并礼貌用餐;午饭后有值日的同学主动地及时地做好自己的值日工作;午自习时认真听来教室辅导的老师的讲课,如果没有老师则安静地自习或午睡一会;把每天的作业写在家庭作业记录本上,同桌之间互相检查,以便做到及时交作业……学生在良好习惯的驱使下不断进步着,不断地靠近班级的共同愿景——“年级组学习第一名”,在2008学年第一学期期中考试中,区教研室统一考试统一阅卷的情况下,我班的语文成绩名列年级第一名。我借此机会鼓励他们,肯定他们的实力,增强他们的自信,鼓舞他们继续努力,不断超越自我。因为有着内生的“年级组学习第一名”的共同愿景,学生更加积极自觉主动地学习,在学习过程中出现困难时,他们也会相互勉励,自觉地克服学习中的一些不好的行为习惯,努力去逐步实现共同愿景。
　　(2)在活动中增强班级凝聚力,有助于实现班级共同愿景。
　　班级活动是班级所有成员的活动,不是某几个人的活动。班主任通过有效地开展班级活动,可以更好地调动学生的积极性,在活动中培养学生团结、合作、进取的精神。
　　六年级学生自我意识比较强烈,他们会过多地关注自我;“娇、骄”形象在现在的六年级学生身上或多或少地存在着,所以如果能借助活动增强学生的意志及合作的品质将有助于学生的自我完善和实现班级共同愿景。
　　①借助游戏培养学生的团结合作精神。游戏程序和规则:每组在一张纸上完成一幅作品。小组内每人依次只能画一笔,组员之间不能说话、递纸条;由最后一位成员给作品起个标题,由第一位参与者向大家介绍本组的作品。每组另请一位成员评价其他组的作品。然后请小组每位参与者都谈谈自己画这一笔的想法及对前面一笔或几笔的理解。相关问题:觉得本组和其他组的作品怎么样,有什么更正或补充?以10分计,可以打几分?小组内前后的思路是否一致?后来是怎么解决的?要集体完成一幅作品,会有哪些困难?如何解决这些困难?游戏后的思考:成功的合作需要了解所有参与者的真实想法;读懂各种信息,从对方或别人的角度思考问题对于有效沟通很重要;既要发挥每位学生的个性,又要保持适度的一致。学生在游戏中懂得了成功需要合作。
　②在学校组织的校园文化节上,积极组织学生参加各项活动。尤其是十人跳长绳比赛,这个项目要求甩绳子的人员和8个跳绳的人要齐心协力才有可能得到优异的成绩。班主任要协助体育委员安排好参赛人员、替补队员、拉拉队员、后勤人员。在比赛前期我陪同学生一起训练,看着他们卖力练习,尽管红扑扑的小脸上挂满了汗珠,可是他们脸上写满了自信和开心的微笑。这个被体育老师看好有可能在比赛中赢得本年级第一名的团体也期待着更令人欢呼的那一刻,可是比赛时我班体育委员的鞋子脱落了,因为重新穿鞋所以我班屈居第二。有的学生哭了,我适时地教育他们,我们的努力让我们有希望赢取第一,但是鞋子的偶然让我们与第一失之交臂,这不是我们不努力,而是偶然的因素。特别是有几个学生相拥而泣的情形,更让我觉得,我们没有输,我们获得了比第一更重要的东西,我们六(4)班会更团结地去赢取其他的胜利。我似乎看到了学生坚定的步伐正迈向成功。
　　③在英语学习中,分小组合作学习,小组学习可以培养学生学会合作、学会竞争的能力,提高学生的综合素质,在班级中营造良好的“进取、合作、有序、快乐”的氛围。由英语老师根据班级学生的英语学习情况及其他方面综合考虑,将学生分成5组,分小组长、记录员,记录小组同学的英语默写背诵情况、作业完成情况、考试成绩,既有个人评价又有小组评价,评价为优者减免作业。“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞”。学生的积极性很高,成绩得到了提高,信心得到了提升。
　　通过一些活动,学生在自己努力的基础上逐步地实现了自己的近期目标,学生的努力得到了肯定和认可,班级因为学生的努力得到了荣誉,这样就无形中给了学生积极的强化,因此,他们会更加坚持地团结在一起,会更乐意帮助有困难的学生,会更加齐力地排除影响实现共同愿景的一些负面因素,这样班级就会奏响“团结就是力量”的优美乐章。
　　当然,学习不是学生生命的全部,在制定班级共同愿景的时候,不一定拘泥于学习上争第一,也可以利用学校的一日行规考核,确立班级的共同愿景是“争创初中组行规考核第一名”;利用学校校园文化节的开展,鼓励班级学生力争先进,等等。
　　愿景会自然而然地激发出勇气,在追求愿景的过程中,人们会自然而然地产生勇气,去做任何为实现愿景所必须做的事。在班级文化建设中,利用班级共同愿景可以让班级学生自动自发地履行自己的义务,为实现班级愿景而投入,享受尽义务和奉献的幸福。
　　
　　参考文献:
　　[1][美]彼得·圣吉著.郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.上海三联书店,1998.
　　[2][美]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.北京:教育科学出版社,1984.