职业中学班级管理应做到“四忌四要”

摘要: 目前,职中招生面临学生生源差的困境,由此带来的班级管理成为班主任工作的一个新的课题,本文作者就这一现状谈四点粗略看法。
　　关键词: 职业中学 班级管理“四忌四要”
　　
　　近年来,随着国家招生制度的改革,高等院校扩招导致普高进一步升温,使职业中学面临招生困境,大量中等及中等偏上的学生进入普通高中就读,一批文化素质相对薄弱、日常行为规范表现较差的学生则到职业中学学习,从而给职业中学的教学与管理带来了新的难题。那么,如何管好这些学生,使班级始终保持积极、上进的态势呢?我认为,班主任在加强自身素质的同时,应重视以下四个方面。
　　
　　一、忌放任自流,要严字当头
　　
　　对学生放任自流,听其自然,班主任不去施加影响和帮助指导,会使班级管理失去方向和目标。管理工作的实践表明,不论学校大小,也不论办学条件优劣,要使班级管理工作有条不紊地运转,离不开班主任严谨的管理态度,需要班主任运用“严”的管理手段,以保证班级管理各要素、各环节之间协调有效地向前发展。因此,除了学生要遵守国家的法律法规、《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校的校规校纪外,每个班级也要制订班规班纪。加之班主任严谨的管理方式,使班主任共同创造了“严”的情境,这无疑会使全体学生产生一种“压力场”或“动力场”,既能自我压束,身先士垂,又有强大的内驱力,使学生令行禁止,变压力为动力,激起更强烈的参与班级管理的热情,从而使整个管理的过程井井有条,使学生在潜移默化中逐渐摒弃陋习,养成良好的行为习惯和自律意识。
　　
　　二、忌“单向教管”,要双向交流
　　
　　职业中学的班级管理要改变传统的单向管教,即班主任单方面行使班级管理职权的做法。班主任应懂得自己既要决定班级管理的方法与措施,又要决定班级管理中的人际关系。在实施班级管理过程中,如果采用以班主任为主,很少考虑学生的内心感受和主观能动性的管理方式,那么,就可能对班主任与学生之间的关系产生消极作用。班级管理是一个双向型的师生相互作用的交互活动,从教师角度而言,教师必须明确:教学的一个根本目的是使学生不断完善自身,向更高的生存状态跃进,转变观念,成为“人”的过程。在此过程中教师应该以身作则,发挥楷模作用,以自己的人格潜移默化地影响学生,而不是一味地说教,要注意塑造自己为人师表的形象,因为教师不仅是文化知识的传授者,而且是学生道德规范的引导者、示范者,教师良好的思想品德、良好的社会行为都会迁移至学生的思想观念中,并内化为学生的思想品德。其次教师要对学生积极施教,适时适度进行管理,以预防为主,标本兼治,扶正祛邪,还要注意学生受教后的变化情况,倾听学生的心声。从学生角度而言,教师应充分调动学生参与管理的主观能动性,使学生做到以下几点:参与班级班规的制订;对教师管理情况发表自己的意见和建议;发挥班干部的示范带头作用,使之尽可能多地参与管理,成为班主任的参谋与助手。
　　
　　三、忌“厚此薄彼”,要实事求是
　　
　　职业中学的学生虽然有诸多欠缺,但他们往往思想活跃,且好学上进;在他们的各种行为中,也常常闪耀着才智的光辉。教育的任务是“要在每一人的身上发现那独一无二的创造性劳动源泉,帮助每个人打开眼界看到自己身上赖以自豪的火花,从而成为一个精神上坚强的人,每天抬起头,挺着胸膛走路的人”。“让每个孩子都抬起头走路”,是苏霍姆林斯基的自信,也是现代教师必须具有的信仰准则。因此,班主任要善于透过学生知识和经验不足的一面,对他们的优缺点给予客观公正的评价。倘若对表现好一点的学生偏爱、放纵,对他们的缺点置若罔闻,听之任之,就会使他们产生优越感而骄傲自满。这样,不但削弱了对另一部分学生教育管理的力量,而且会使这部分学生出现自卑感和逆反心理,导致班级管理出现危机。“教师能一言兴才,也能一言毁才”的说法,不是没有道理的。
　　
　　四、忌“时紧时松”,要一以贯之
　　
　　班级管理要做到持之以恒,一以贯之。倘若班主任对学生时冷时热、时紧时松,则势必导致组织软弱、纪律松散、指挥失灵、目标偏离。因此,一经制定宣布实施的班级常规或公约,就不能开学初紧,期中、期末就放松,平时说的时候“紧”,而实际操作的时候“松”,应一把尺子量到底,以利于学生遵守纪律等良好行为习惯的养成。古人云:“不积跬步,无以至千里。”班级管理不是一朝一夕的事,它需要时间。首先,需要时间去实践;其次,需要时间去验证,去扩大。班级管理贵在坚持,没有坚持,再好的管理方法也于事无补。
　　以上是我在工作中的一些体会,职高班主任的工作难度大这是众所周知的,因此,班主任唯有不断地总结实际教育中的成功和失败的经验,才能切合实际情况,做好班级管理工作。