原创：浅谈高中思想政治课的开放式教学

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[内容摘要]：新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，开放式教学以提高学生全面素质为宗旨，以培养学生的积极性、主动性和创造性为目标，指导学生学会学习、学会合作、学会观察、学会运用、学会生活，将更多的精力放在能力和觉悟的培养上，在注重知识、能力、觉悟三者“齐步走”的前提下，提高学生的综合素质。

[关 键 词]： 普通高中 开放式 课堂教学

（一）开放式教学是 “导演”形式下的“引导”

在教学过程中，教师引导学生的学习方向，调动学生的积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排，教学效果的检查评估，调整、改善整个教学活动。从这个角度讲，教师是教学的主导，学生是教学的主体。也就是说，教与学具有外因和内因的辩证关系。教师不是知识的传授者，而是信息的传递者；一切教育活动要通过学生自身努力才有效。教师在教学中是外因，学生才是教学真正的主人，学生变化发展的方向，是决定教育成败的主要因素。只有充分调动起学生学习的积极性，才有可能举一反三，触类旁通，深刻理解和善于运用知识。

教师要放下“领导”的架子，走下讲台，当好“导演”。师生在课堂教学中有机结合，在课堂中形成可变的和多向的互动关系。学生要从单纯的听者、答者的角色中走出来，贴近扮演思者、问者、论者的角色，还要担当学生间共同活动的局部组织者，教师在课堂上要以“导演”的身份努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，变“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生敢于提出不同的见解，并进而积极引导学生获取知识，培养能力和提高觉悟。

（二）开放式教学是“传授”基础上的“唤醒”

开放式教学要求教师在在课堂上讲难点、破重点、释疑点，要以最少的时间，取得最大的教学效果，把大部分时间留给学生，体现学生是学习的主体，体现学生是时间的主人。一节课40分钟时间内，教师应留较多的时间让学生去思考、去演练、去发展。在教学中，教师要充分发挥课堂教学的艺术性。德国教育家第斯多惠指出，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。愉悦的课堂教学环境，才使学生生动，活泼，主动地学习。课堂上的练习练准、练巧、练好。多层次，针对性、启发性和多样性并重的课堂练习侧重了大多数学生，富有弹性使好学生吃得饱，差学生能保底。

在教学中，我曾多次给学生灌输一个观点“基础是刀背，能力是刀刃”。碰到硬骨头，刀刃锋利但刀背太薄就砍不烂；刀背厚，即使刀不锋利，砸也会把骨头砸烂。我不提倡用刀背砸烂，但必须把刀背加厚。因此，“练”是政治教学中不可缺少的重要环节，是唤醒学生求知欲的主要途径。一是每授完一节课或一个单元，安排一次练习考查学生掌握基础知识情况，从中及时发现问题和查漏补缺。二是要求学生可先做“死”题，让学生熟悉掌握所学的基础知识，再做“活”题，培养学生运用所学知识去分析解决问题的能力。三是“练”要以课堂为主。如果按照常规来布置作业是不行的，它很容易被其它学科挤掉或学生敷衍了事做一下，鉴于这种情况，把作业做改为以课堂为主，因为学生在课堂上做作业比课外完成作业专心、认真，有利于教师随堂辅导，也有利于减轻学生负担。教师虽然不给学生布置课外作业，但可给学生留一点复习思考题，让学生去看书，去思考。四是教师讲评。主要讲评学生带有的共性问题，对学生存在的问题，不对对答案就了事，而是从审题、思路、方法上指导，举一反三，拓展学生的视野，提高分析能力，达到事半功倍的效果。

实践是理论联系实际的重要途径，也是学生最重要的练习。由于一个班的学生在性格、学习成绩家庭环境等方面各不相同，从而使他们在个性上存在差别，为尽可能给学生提供锻炼，尝试的机会，适当地在课前，设置5分钟的课前演讲，全班学生轮流上台，题目自拟，内容紧扣教材，事后教师做一个简短的评语，以表扬为主。由于每一个学生在课前都做好了准备，促使学生的心理素质、语言表达能力、搜集和处理大量信息文字能力都得到了好的锻炼，有利于学生创新思维和创新能力的培养。

（三）开放式教学是“因势”实践中的“利导”

实施开放教学，一个很重要的方面是要善于提出问题，因势利导，激发学生的积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。学生的积极思维常常是从教师提出问题开始的，但是启发式教学并不是问答和谈话，把启发式教学等同于单纯提问，这是一种极大的误解。要使提问真正做到启发学生思维，一是要忌呆板平淡，要新颖而出。同样一个问题，提出时平淡无奇，学生没有兴趣，积极思考反之，如果变换角度，学生感到新奇，就会开动脑筋，积极思考。二是要难易适中。提出问题要使学生“跳一跳，就能摘到桃”，距离太远，学生会因高不可攀而丧失回答的机会，控制学生在可接受并能合理发展的程度内。三是要切中要害，课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些一发而动全身的关节点，将问题落在重点和难点上，成为学生掌握重点，突破难点的的切入点。

根据实际加强学生阅读是推动学生的自学的动力，学生有无学习动机是能否自学的分水岭，正面启发引导，明确学习目的。在实践中，为调动学生追求真理的积极性，教师应选用教材中的典型事例潜移默化陶感染学生，使其产生成为专门人才的愿望。在思维上，要把握学生的好奇心理，使学生得到成功的快乐，增强热爱科学之情，焕发强烈的求知欲望。

（四）开放式教学是“启发”理性思考的“诱导”

在学习中，部分学生不能用理性的、开放的方式进行思考，而是用封闭的，以自我为中心的方式进行思维，不能正确接受新知识，新观念。启发式诱导是一项富有创造性的活动，没有乐观的、自然的和高昂的情绪，教师就难以得心应手地组织教学活动。在启发式教学中，教师的情绪会强烈地感染着学生的情绪。首先教师要有健康乐观的情绪，才能激发学生学习思想政治课的积极性，才能在政治课教学中使学生具有积极、主动的心态，才能晓之以理，动之以情，以情感人，以情育人，达到教学的目的。其次是教师要积极进行教学方法改革，运用现代化教学手段，力求教学方法灵活，形式多样，内容新颖，启发学生多思考，使课堂气氛活跃，充满生机，激发学生主动学习，钻研、思想考，变“跟我学”为“我要学”，变“懒得学”为“喜欢学”，变“生搬硬套”为“活学活用”。

陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”，“问”同样也是启发式教学诱导中一个最重要的步骤。教师应鼓励学生大胆发表自己的见解，有技巧地组织设问。一是设问时要有活度，有灵活性、趣味性，启动学生的智力潜能，设问题材要有求鲜度，具有时代的新鲜感，激发学生的兴趣，引起讨论。二是设问讲“四度”，即坡度、密度、广度和适度。坡度要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度应疏密不间，有一定的停顿，以适应学生的思维规律和心理特点，广度要求问题的设置既要有一定的难度，又要考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生；适度要求设问难易有梯度，培养学生参与意识，使不同层次的学生有机会获得成功的情绪考验，增强成就感，自信心和进取心。从而形成积极思考，敢于回答，敢于提问，敢于辩论的思维品质，使学生在启发的诱导下随着实践的发展而不断变化、深化和前进。

（五）开放式教学是“个性张扬”的“自我”完善

“自我”是对传统的教学理论及教学活动进行新的审视和探究，使中学生的人格结构能够系统地向更理性、更独立，更富有责任感和创造性并能主动参与社会实践的方面健康发展。在教学中，只有学生积极地作为主体去活动，教学才有真正的意义，忽视学生的主体意识，必然会背离学生具有自主精神和创造精神的根本教育目的。

体现素质教育的全面发展，达到分与能的统一。学生自我设计并独立完成作业，是积累知识的重要过程。它促使学生对所学的知识进行再认识，为了设计出合理的作业并给出正确的答案，他们必须对教材内容深入分析比较，进行横向、纵向联系，实现对知识的高度提炼，有机结合，不仅达到对知识的深层理解和掌握，而且还培养和提高了学生独立获取知识的能力，运用知识分析问题，解决问题的能力，鼓励学生不盲目服从，不轻信，独立思考，深入研究，侧重培养了学生批判性思维能力，这样，通过学生自我设计并独立完成作业，使学生的知识积累和能力也同步得到进步。

学生自我设计并独立完成作业的改革目的就是培养学生的主动发挥，在操作中，教师要加强指导和辅导，帮助，精心培养学生学习积极性。一方面解决学生的实际困难，在评批作业时，教师侧重于解惑答疑，指点迷津，指导方法，引发思维，从而帮助学生克服学习路上的种处障碍。另一方面给予精神鼓励，对于学生作业中表露出来的点滴成就，和新见解，教师都密切注意并及时给予积极的，肯定的评批，满足他们的发现欲，成就欲，让他们感悟成功，品味成功，使他们保持探索研究的积极状态。这样，通过教师的帮助，不仅能培养和激发学生的积极性，而且能将这种积极性保持在持续稳定状态，实现学生的主动发展和自我完善。