展示校本课程在政治课教学中的魅力

随着知识经济时代的到来，国家大力推进素质教育，不断倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。这就要求基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的有用人才。在这一背景下，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视，全国各地也越来越互换新课程改革的深入开展。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”即三级课程、三级管理，在新课程实验中，国家规定了学校自主使用的课程时间，课程被划分为国家课程、地方课程、校本课程三大块。这里，我就学习和借鉴的材料，谈谈对校本课程的一点思考。
“校本（school-based）”一词，从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”，有人把它更简练清晰地表达为三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。目前，国内关于校本课程开发的比较具体的含义是：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。基于我校的实际，广泛关注了学生的兴趣和需要，我们长春市实验中学政治组全体教师进行了大胆的尝试和探索，开发了《社会热点与哲学》这一校本课程，在学生中产生了广泛的效应，激发了学生学习政治课的主动性，提高了学生理论联系实际的能力，收到了很好的实效性。
一、沃土中寻突破
在校本课程开发过程中，坚持以人为本，发展个性，实现因材施教和因趣选学。校本课程如果达到预期的实效性，必须立足学校和学生的实际，广泛调查研究，寻找到教师的特长爱好、学生的兴趣和需要所在，将选择权力交给师生。我们学校由于80年的基奠，师生探求新知、渴望的突破的愿望比较强烈，在多年的教学改革中始终处于引领的地位，并多年参与国家和省级课题的实验，是实施新教学理念的沃土，这就为我们进行校本课程的尝试和研究打下良好的基础。特别是我们政治组的教师，多次参与教学模式、德育教育的实验和改革，特别九五期间参加的教育部重点课题《面向21世纪中等学校思想道德素质教育的对策研究》，经过5年的积极研究、实践、反思，再研究、再实践，2001年课题通过了教育部课题组的验收，从中全组实验教师积累了丰富的经验，也获得了很多启发和感悟。此次进行校本课程的实验，全组教师的共识是：根据集体的特长爱好开设，可以是政治课的深化和延伸，也可跨学科进行。于是我们把自己的想法汇集成问卷，发放给学生，广泛进行调查研究，让学生畅所欲言。最后教师进行统计，把学生关注的热点和焦点集中起来，最后我们确定了两个主题：《社会热点与哲学》和《地缘政治》，学生表现出了极高的热情，这就为开展好校本课程奠定了思想感情基础。整个确定主题的过程使每位教师都深深感觉到植根于学校的沃土中，实施师生智能的最优化，才有突破当下、引领改革的力量源泉。
二、探究中求新知
国家新一轮课程改革目标主要体现的精神有：改革过分注重课程的知识传承价值，强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值；改革课程结构门类过多、整齐划一，缺乏统整的偏向，加强课程结构的综合性与多样性；改革过分注重经典内容、学科体系的严密性和系统性的偏向，加强课程内容与社会发展和学生生活的联系；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的偏向，倡导学生主动参与、交流、合作与探究等多种学习活动；改革考试过分注重学生的知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的惟一评价标准的偏向，建立评价主体多元，标准多样的评价体系。这些目标及其所体现的基本精神应成为课程设计和课程评价的基本依据。所以我们在进行校本课程的实践中，时刻不忘体现出新课程改革的要求，更多地加入师生互动的内容，共同探究新知。
1、围绕主题选择“兴奋点”
确定了《社会热点与哲学》和《地缘政治》这两个主题后，我们紧接着进行了每个主题的专题划分。为了使具体的选题切合教师和学生的兴趣和需要，我们又发挥了原有的优势，在师生中再次进行问卷调查，征集大家围绕主题还有哪些最关注的问题，选择出“兴奋点”。经过搜集和整理后，我们全组教师确定了每个主题下的专题。如《社会热点与哲学》中，我们列出如下专题：跨世纪中学生的素质培养问题——礼仪与形象、“9·11”反思、我说网吧、中美关系——合作还是对抗、别无选择的WTO改变着我们的生活——你准备好了吗、樱花物语——日本概况及中日关系、文化社会学简介等等；再如《地缘政治》中，我们列出的专题是：关东风情、巴山蜀水、西域古道、北京文化、雪域风采、港澳沧桑、齐鲁儒乡等等。这些专题，调动了教师的激情与智慧，激发了学生的兴趣，新鲜、生动、时代感强，对于提升主题起到了至关重要的作用。
2、挖掘主题结合“知识点”
我们开展丰富多彩的校本课程，除了要提高师生的创新精神和实践能力外，也是要扩大师生的知识面，使日常学习更加饱满，避免偏离轨道，陷入追求表明热烈、新潮、缺乏实质内容的误区。在进行《社会热点与哲学》研究中，在联系当前社会热点问题时，引导学生深入剖析其中包含的哲学道理，增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。如“我说网吧”专题，我们就充分发挥学生的作用，让学生充分参与，从打游戏、聊天，谈到沉迷其中失去学习的兴趣、失去家长朋友的信任、失去朝气蓬勃的大好青春时光；从通过网络查阅各种资料、了解的大千世界，谈知识经济时代信息带给人的广阔视野、无限沟通……畅所欲言中大家感受到了辩证地看问题、看世界的重要性，深化了对书本知识的理解，更加突出了理论指导实践、理论联系实际的作用。通过《地缘政治》中对祖国一些地域自然状况、人文精神、历史特点、风俗习惯、名人名事的介绍，渗透了高中阶段学习中必须涉猎的政治、历史和地理知识，激发了学生热爱祖国、建设祖国、焕发祖国勃勃生机的意识和行动，以学生乐于接受的方式进行了爱国主义教育。
3、探究主题寻找“突破点”
广泛调查问卷基础上诞生的两大主题，涉及的领域非常广泛，涉猎的知识异常全面，单靠教师或者学生很难实现突破，必须发挥二者的合力，积极探究，寻找突破点。如在进行“跨世纪中学生的素质培养问题——礼仪与形象”专题时，我们感觉到只是单方面的说教、规定，告诉学生应该怎么样怎么样，会引起学生的反感，无法达到预期的效果，而让学生自己用眼、用心去观察、去体会、去对比，不断由感性认识上升到理性认识，其中的道理、良好礼仪与形象的重要性不言而喻。于是，我们放手让学生用镜头记录下身边的情况：有秩序的排队和谦让、默默的关心和体谅、静静的学习和阅读……；当然，也有的拍到：公车上座位的争抢、图书馆资料室不和谐的声音和举动、一点小事的互不理解和争执……对这些珍贵的第一手材料进行整理后，在校本课的课堂上真实的再现出来，我们发现了学生表情的变化，有的喜悦、有的自豪、有的羡慕、有的红了脸，还有的低下了头。在这个时候，老师无论是默默无语，还是稍加点评，抑或大谈特谈礼仪与形象对跨世纪中学生的重要性，都会收到极佳的效果，因为这一切很亲切，就在身边，就是自己或他人的真实写照。所以在整个实施校本课程的过程中，我们都充分调动每位教师和学生的积极性，让他们成为问题的发现者、材料的搜集者、过程的实践者、成果的获得者，其中有查寻的艰辛、取舍的矛盾、超越的渴望、付出后收获的累累硕果，那份成就感让人久久难以平静和忘怀，相信这一特殊的经历，这一探究的过程，提高的不仅仅是知识、能力、成果，更有过去无法想象的情感体验，师生在发现学习、探究学习和研究学习中寻找到了对主题的突破点。
三、实践中共发展
我曾经在报刊上看到这样一段话：“我们不应停留在‘课程即教材’这一层面，课程也是师生共同建构学习经验的过程，课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程是一种过程，必然要求在其实施过程中不断地进行修改，使之不断趋向完善。”看后，我很有感触，其实实施校本课程也如此，有了师生的共同参与、共同探究，互动中增进了理解、沟通了感情、加深对问题的挖掘和理解，更赢得了一个自我发展、自我超越的过程。
综上，在校本课程开发过程中，坚持“以人为本，尊重个性，提供选择，多元发展”的原则，实现因材施教和兴趣选学，一方面结合教师的特长，教师自主地开设自我驾驭能力强的课程；另一方面根据学生的发展需要，学校为满足学生发展个性的需要设立特色课。教师在课题研究中转型，学会反思，掌握科研方法，了解教育规律，注重自身专业化发展，通过校本课程教材的编写，提升教师水平，不断成为学者型教师和研究型教师；同时，以学生发展为本，通过校本教材教学，更好地促进学生个性和综合素质的和谐发展，从而达到“促进学生发展，促进教师成长”的目的，把学校建设和发展成社会满意、家长信赖、学生健康成长、教师实现自我价值和社会价值的乐园。