高中思想政治课目标教学初探

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全面实施素质教育，面向每一个学生，提高学生各方面素质，已成为基础教育最迫切的任务。如何在课堂教学教学中，使素质教育的“两全一主动”在真正意义上实现？如何创造出适应学生的教育？这是教师都必须思考探索的问题。笔者在高一思想政治课教学中，进行了“启导学习，目标调控，评价探究”的目标教学尝试和思考。
一、目标教学的原则
教学目标是教学的出发点和归宿。发挥教学目标对教与学的导向、控制、矫正、启迪功能，使师、生具体明确每节课和每一单元应该教什么、学什么，教与学到什么程度，明确如何教、如何学，以增大教学目标对学生的透明度，来有效地克服教学中的随意性和盲目性，促进教法、学法的优化。
目标教学是顺应全面推进素质教育而进行的课堂教学改革的有益尝试。素质教育具有全体性、全面性、主体性、基础性、发展性等多种特征。因此，在实施目标教学时，必须遵循以下原则：
1、实施目标教学，要强化教师的主导作用，突出学生的主体地位。首先，要刻意培养学生的主体意识，要在教师的启导下，通过创设成功教学情景，激发学生学习动机，克服消极依赖心理。其次，要让学生切实掌握学习的主动权，要克服教师越俎代庖的弊端。第三，要引导学生积极参与教学活动，要杜绝注入式，运用启发式，精心设疑，以疑启思，引发认知冲突，创造学生参与教学的条件。
2、实施目标教学，要以研究学生科学的学习方法为前提，寓学法于教法之中。从基本的学习方法，比如怎样预习、听课、记笔记、做作业、复习小结起，到怎样学会思维、参与教学，增强应用和创造意识，还包括良好非智力品质的形成，都要悉心指导。要把学法指导作为教学的目标之一，与设计教学过程同步研究，在讲课、辅导、评价中抓住契机点拨，归纳总结、矫正指导，使学习方法内化为学习能力。
3、实施目标教学，要体现因材施教的原则。要面对学生差异，有效调动学生学习积极性和主动性，促进每一个学生的提高与发展，切忌千篇一律，切忌以静止的观点看待学生，在看到差异的同时，更要看到每个学生都有发展潜能。要根据信息反馈及时进行动态调整，以教适应学，以教促进学。要以客观、公正、科学的态度，以发展的观点进行动态评价，激励学生发现自我，发展自我。
二、以课程标准为依据，建立三元目标体系
从素质教育的要求出发，课堂教学应当最大限度地使每个学生都能在原有的基础上得到全面、和谐与充分的发展，做到知识和能力、认知和情感的协调发展，非智力因素和智力因素的有机结合。因此，在思想政治课堂教学中，其目标应包括“掌握知识、发展能力、提高觉悟”三方面，建立立体型三元目标体系。
教学目标的确定，坚持以课程标准的要求作为根本标准，结合教材具体内容将教学目标分类界定为当堂课相对可测的认知目标、能力目标和思想目标，还要研究学生的认知基础、技能基础和心理、兴趣的状态，做到心中有纲本，眼中有学生。这就要求教师在编制课时教学目标时，需根据教学实际，严格把握住“三性”：其一是科学性，对目标进行分类阐述要准确、明了、简洁、具体，使知识要点条目化、行为目标问题化；其二是实践性，从班级学生的实际出发确定目标，要考虑学生学什么？如何学？学多深？并把教学目标转化为分步行为措施，注意以有效的教学策略来确定阐述的方式（疑问、陈述等），要便于学生把握和教学操作；其三是层次性，双基目标一般可用“识记、理解、应用、熟练”来概括，能力目标可用“模仿、概括、迁移、创新”来区分，思想目标一般以“知、情、行、信”来表述，在综合考虑基准教学目标及结构层次和学生差异层次的基础上，确定课中各步应分别达到的整体层次及个体目标期望到达度，对目标延伸心中有数，教学有度。
三、以能力培养为核心，优化目标教学过程
按照思想政治课的三元目标体系以及思想政治课对素质教育的功能、作用，笔者在具体实施目标教学中，以能力培养为核心，紧扣目标向导，围绕目标的“确定——展示——实施——达成——回授——深化”展开。教学操作如图：
在教学过程中，要特别注意以下几点：一是创设情境，激发需要，维持动机贯穿始终；二是反馈、矫正贯彻始终；三是目标调控，以问题为基础，以层次训练为主线；四是强化师生、生生之间认知、情感上的多向交流。
四、目标教学的体会与思考
目标教学走出了“知识为本”的误区，将教育定位在“以学生全面发展为本”的基础上，促使只重“教法”转为“教法”、“学法”研究并重，学生的主体地位得到确立，提高了单位时间的教学效益。笔者对目标教学的认识探索、做法还是粗浅的，今后在坚持实践的同时还要进一步思考和解决一些问题，如：多维目标体系的“序化”问题，思想（非智力）目标的评价问题，目标教学与分层递进教学的结合问题等等。
总之，实践证明，只有以先进的教育观、学生观、发展观来研究学生，研究教材教纲，研究教育规律和学习规律，才能创造适合学生的教育，才能通过课堂落实素质教育。