政治课教学呼唤民主意识

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　　素质教育的口号已提出多年,而在教学法的实践过程中,压制式教育还广有市场,“逼学”之风盛行，导致学生厌学情况越来越严重，整体素质有下降趋势，现状令人堪忧。有识之士提出，不能再让此违背教学规律的教学风气持续下去，改革已是迫在眉睫的事。教育改革，首先应是教育思想的改革，教师须具备民主意识，让民主意识渗入课堂。作为政治教师，多年以来，我也在不断探索，怎样改变学生心目中的“马列主义老太太”或“马列主义老先生”的形象，让学生重新认识政治课。本文我从实施民主教学法的必要性、实施途径几方面，结全自己的教学实践谈几点认识。

　　一、必要性

　　政治课特点需要把民主思想引入课堂。思想政治课的目的，在于向学生装传授马克思主义基本常识，培养分析问题的能力，转变和提高学生的思想，帮助学生树立起科学的世界观、人生观和正确的政治观点。要达到这种目的，仅仅靠简单粗暴的压制下记忆知识更新是无法达到的，这是一个思想转变的过程，须诉诸人的情感意志，才能使之产生相应的信念和行为。如果教学过程没有创设良好的氛围，只满足于冷冰冰的知识“发售”，把学生当成一个个学习的机器，那样就堵死了教育者通向学生装心灵的大门，就产生不了情感上的认同感。所以，只有具备民主意识的教师，去接近学生、了解学生，开启学生心灵的大门，才能让学生信服教师所述观点，这是教师人格魅力所产生的真实有力的权威，而绝不能靠教师的自然权威。“亲其师、信其道”，教师的自然权威只能让学生一时“生吞”该知识，但教师根本就不能触及学生的思想，这样的政治课教学无疑是失败的。

　　塑造人格健全的人的需要。林语堂曾语：学堂的宗旨，应当是期望青年离校时成为人格调和的人，而不是个“专家”。中学生正处于人格定型的主要时期，政治课在这方面起着不可忽视的作用。政治教师不仅要向学生“传道、授业、解惑”，做学生的导师、朋友；更重要的是做学生的引路人，培养学生“做人、做中国人、做现代中国人”，塑造学生美好的心灵和健全的人格。而具备民主与科学精神的教师以自己的气度、风度的自然和谐的表现，影响学生有意识地加强自我修养，完善自已的人格，增强其适应社会的能力。“榜样的力量是无穷的”，每个学生身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质犹如火药，为使它燃烧起来，必须有引火星，而教师榜样的感召力就是引火星。如果教师自身心胸狭窄，斤斤计较，以至对待学生有不公正的行为，会严重影响学生的身心健康，甚至会导致人格缺陷，就难有积极健康的人生态度对待社会，也承担不起应有的责任，严重的会仇视社会。所以，作为老师，必须具备民主意识，平等、和善、豁达地对待学生和事情，不能咄咄逼人，以势压人，从而不利于他的全面发展。

　　培养富有创造性人才的需要。长期以来形成的传统教学方式，过份强调师道尊严，教师高高在上，使得教学气氛沉重。在过于严肃而不容争辩的教学氛围中，使学生的神经处于紧张状态。教师一踏上讲台，摆出一副严肃的面孔，学生听课就会产生压抑心理，唯师是从，从不敢发表相反意见。这样的教学形不成师生交流，不利于开发学生的智力，更谈不上培养创造性人才。长期以往，学生装的丰富个性得不到发展，而成为一个个呆板、机械的知识接收器或一批高分低能儿。这样的教学是与素质教育背道而驰的，也是适应不了时代的要求的，只能导致学生装素质越来越差。

　　二、政治课教学如何实施民主教学

　　1 、转变思想观念，教师具备民主意识，是实施民主教学的前提。现阶段，教师之间的竞争也日趋激烈，致使部分教师过分依赖所教学生的分数，似乎“分数”成了衡量一位教师水平的唯一标准。机时在这样观念的驱使下，许多教师无视教学法规律，也无视学生的反应，只是为分数而灌装学生的头脑。这样的教学只有短期效益，但不利于学生的“可持续发展”。结果，短时间分数可能上去了，但同时学生对学习失去了兴趣，更失去了对该老师的好感。华东政法学院曾对4000名学生作一问卷调查，了解最受学生欢迎的老师的几大方面素养：教师有较强的专业知识，敢干说真话，大度，能为学生着想，有较好的心理素养；能和学生平等交流，思想超前，有人格魅力。而上述要求中，许多条都有赖于教师的民主思想。而本人在刚接任高一新生时，了解学生的思想，绝大多数学生反映最希望是民主且教学水平高的教师任教。在教师节收到自已班学生的第一份贺卡中他们写了这样一句话“希望我们的政治老师，不只讲‘政治’，还要讲‘民主’”。朴素的一句话，也是学生内心的反映，更让我体会到教师具备民说意识的重要性。如果我们教师能转变“唯分数至上”的观念，而确定“唯学生至上”的思想，把学生的评价放在最重要的位置，确立为培养社会主义建设合格建设者和接班人的教学观，那么，我想他不仅只是深受学生爱戴的老师，肯定也是一位成功的教育者。

　　2、民主作风是获及有效教学方法的重要条件。有了民主思想，还必须让这种思想指导我们的教学法，可以在教学方法及过程中入手。为此，在这方面，我也作了一些有益的探索。

　　（1）讲究“导课”艺术，重视每一堂课的开始。在轻松、愉快、和谐的气氛中开始讲课对整节课学生的听课情绪及效果都起着非常重要的作用。传统的导课往往以复习上一节课并以提问的方式进行，这各方式有利于知识的承上启下，却在一定程度上影响课堂气氛，学生一般比较害怕被老师提问而显得有些紧张；同时，学生装的情绪也会感染老师，就不利于课堂在轻松的气氛中进行。如何导好课，应结合教材内容，显示特色，有新意，能一下子吸引学生的注意力。哲学原理可采用寓言故事导入，也可采用漫画形式导入，或者一首诗、一曲歌；政治常识、经济常识可由同学熟悉的社会新闻或时事热点导入，抛砖引玉，吸引学生以饱满的情绪，高涨的热情投入到新课的学习中去；也可根据实际情况随机应变，因地制宜。如有一次政治课，一个班因为前一节某科目的测验延迟了几分钟，等到上课时同学们还是群情激昂，高声讨论测验的内容。我心生不悦，但转而一想，如果给予大声训斥则会影响整堂课的效果。于是，我向同学大声宣布：“接下来，我们来个脑筋急转弯，好不好？”学生齐声回答“好”。而我只是调侃地答了一句：“让你们的脑筋从刚才的这门课中转到政治课上来。”学生大笑，心领神会，随即就以饱满的状态开始了新的一堂政治课。

　　（2）创设良好教学情境，让学生积极参与教学法过程。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声，它在追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。创设情境的技巧多种多样，但也要因内容、学生装、教师而异，一般常用的方法是讨论法。如在讲到资本主义民主和社会主义民主内容时，中学生较偏激，往往认为实际上资本主义民主比社会主义民主要真实、广泛得多。对此我提出了几个事例：a.美国化费了纳税人几千万美元于克林顿的绯闻案；b.今年美国总统选举历时好几个月未决出胜负；c.美国指使下的北约轰炸南斯拉夫及我驻南使馆事件，让学生充分讨论，亮出自已的观点，让事实来说明资本主义民主是否真如宣扬的那么完美、真实，从而信服教材观点。同时也要善于联系学生的思想实际，发挥教育功能，可采用问题法，创设问题情境，激发学生去认识、分析、解决问题，使学生的思维处于积极状态。如在讲到价值观问题时，我以当时发生在附近的一则社会新闻为背景：一司机遇一出租车撞车为而致使发动机起火燃烧，拿起自已车里的灭火器扑火，但因力量太小向过路司机求援，竟无一人停车相救，致使消防车到该车段时，车内司机已烧成一具焦尸。向学生提出问题：这些人的行为由什么决定的？这些见死不救的司机是怎样的一种价值观？这种价值观起到什么消极作用？我们应确立什么样的价值观等等，使学生在积极参与的过程中提高分析解决问题的能力；同时，在毫无强制的情况下不知不觉地受到感化和教育，有利于学生形成良好的品德和思想信念。这种通过创设良好情境，在潜移默化过程中使学生受到教育，无疑是最有效果的。相反，那种刀光剑影式的咄咄逼人的教学方式，即使其道义上公正，也总会引起接受者的不快或紧张，往往不经深层次的思考而遭抵制，也绝不能调动学生的参与热情。

　　（3）多鼓励、赞扬之词，少批评训斥。“好孩子”是夸出来的。进入高中阶段的学生，其身体趋势向成熟，而思想上还较幼稚。他们表面上似乎不怎么在意教师的表扬或批评，而内心又非常渴望得到老师的肯定和赞扬。教师要善于用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。有时，简短的一句赞美词可改变一位学生对老师的看法，“爱屋及乌”，使感情迁移，进而对该老师的课也发生兴趣。许多事实证明，学生对一门课的喜欢与否，与对该课教师的接受程度有很大关系。而学生最反感的就是有些教师对他的冷嘲热讽，伤及自尊心，会使学生产生对立情绪，其表现在课堂是故意不听，找老师的茬，甚至寻机捣乱。因此，作为老师要注意自已的语言表达方式，即使批评，亦应是和风细雨式的，寓批评于关心之中，寓批评于讨论之中，寓批评于幽默之中，使学生心服口服，切忌那种挖苦式的、迁怒式的批评，那样会适得其反。

　　（4）多用角色互换法，进行换位思维，并重视学生反馈，积极改进老汉中的不足。有民主作风的教师往往会设身处地的进行角色变换，以学生的目光来理解问题，从学生装的学习习惯和心理特征出发来选择恰当的教育措施，适时调整自已，从而成为学生喜欢的老师。如果教与学的双边活动变成了教师一厢情愿的艰苦劳动者，不站在学生的角度考虑一下问题，则往往会事倍功半，因为教师的成果要通过教学的对象才能表达出来。教师的换位思维，更能赢得学生装理解和尊重，也有利于师生之间的平等、和谐关系的确立，为取得良好的教学效果创造条件。我在教高二理科班的政治过程中发现，理科班学生装的作业往往抄袭现象严重，潦草马虎。针对此现象，我没有简单粗暴地加以训斥，而是提出几个简单的问题,“学习能不能不做作业？抄袭答案有没有效果？任务观点式的应付对掌握知识是否有积极意义？”学生答案是一致的。后来，我征询学生意见，认为哪些题目比较感兴趣，愿意化时间认真去做，哪些题目无意义，抄袭现象严重，对作业方案作了调整，在减少了作业量的同时却保证了质量。作为老师，有时不妨忘掉自已的老师身份，融自已于学生之中，站在学生的角度思考一下问题，难题反而会迎刃而解。

　　（5）敢于在学生面前承认自己的短处与错误，也鼓励学生拾老师的“缺子”。老师不是圣人，在教学过程中难免会出错，问题是出了错之后如何对待。有两种表现：一种是老师搁不下面子，明知错误还始终坚持；另一种是能及时采纳学生的意见，知错就改。两种态度效果也截然不同。据调查，90%的学生认为那种自以为是，知错不改的老师不可理喻，并且从心底里鄙视他；而坦率地承认自己的错误，及时向学生说声“对不起”的老师不但不会失去威信用卡，反而更能赢得学生的尊敬。现代高中生参与意识强，且有独特的见解，不喜欢依样画瓢，更不喜欢接受错误的指导。如果教师能主动让学生监督自己并随时指出自己在教学中的错误之处，就会强烈激发学生的主体意识，无形中也提高了学生的学习兴趣，教师也可从自己的民主做法中受益，自身也得到了进步，一举两得何乐而不为呢？此外，教师在授课过程中，还应注意自己的态度，多一些微笑，少一些呆板；还要多走下讲台，适时地调整与学生之间的空间位置；多运用幽默艺术等等。

　　总之，民主就象一座搭在师生之间的心灵桥梁。教师民主意识越强，师生之间的相互理解、支持程度也就越高，教育的效果也就越好。因此，我们要不断完善自己的民主思想。同时，政治教师还要努力钻研理论知识，打好厚实的教学法功底，既要有教学上的民主精神，以要有为人师表的责任感，严谨的教风，充沛的热情和不竭的爱心，不断提高自身素质，唯有高素质的教师才会培养出高素质的学生。新世纪的教育，对于教师来说，任重而道远。