试论政治教学中学生学习动机的培养

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　　西方有一句谚语：“你只能牵马到水边，但你不能保证它一定饮水。”将这句话引申到我们的政治课教学，那就是：“你可以给学生上政治课，但你不能保证他喜欢上政治课。”但事实上，马儿有水未必饮水与学生有课未必喜欢上的情况，并不完全相同。马儿饮水与否跟它的生理需求有关，如果对它的生活加以控制，使之缺水的时间延长，它自然会表现出见水就饮的行为。而学生喜欢上政治课与否，不是生理需求，因为即便剥夺他的上课权利，也不见得他对政治知识就有所渴求，这便是学习动机问题了，以下是笔者从教育心理学角度对思想政治课教学中培养学生学习动机的一些探讨。
　　
　　
　　一、正视不利于学习动机的教学环境
　　
　　作为教师，所追求的教学理想是：既能教给学生知识，也能培养学生学习动机，即通过学习活动，使学生不仅能从知识学习中学到认知和行动，而且能从认知学习中培养出情感和意志。但我们所面临的教学环境，有诸多不利学习动机的因素，从而有碍教学理想的实现。
　　
　　
　　一是教学活动过分偏重知识。尽管中央不停地强调学校要实施素质教育、创新教育，但“升学主义”植根的土壤依然存在，因此造成学校独重于升学科目的知识教学和剥夺学生心智多方面发展机会以及知识窄化和兴趣窄化的现象还相当严重，很不利于学习动机的培养。
　　
　　
　　二是学习进程过于强调同一步伐。现在大多数学校所设置的教材内容、教学进度以及考试评分方式等等，都要求同一化。同一化的教学进程的理论依据是教育机会均等，但没有考虑到对能力经验不相等的学生而言，同一化的学习进程，既不能满足学生的心理需求，也难以激起学生的学习动机。
　　
　　
　　三是学生成长明显受教师所主宰。现实的班级授课是，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且要按教师的每一个指令行动，每一个问题作答；教师清楚每一节课要教什么，为何教和如何教，学生却不知到要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者。总之，课堂和班级都牢牢地掌握在教师手里，学生的成长被教师控制，教师几乎可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替他们去活、去成长。如此教学环境，无论是那一科的学习，都无法满足学生的心理需求，很难得到他们的情感认同，虽然政治课有鲜明的时代性，如果注重课堂教学的艺术性，也能赢得学生的喜爱，但也未必是他们自觉喜欢，自觉追求的，也就是说学生上政治课不一定是完全出于心理追求，而是一种被动的偏好情态。
　　
　　
　　上述因素的存在，的确很不利于培养学生的学习动机，但是不是就不可能培养学习动机呢？其实我们用辨证的眼光很容易发现，这些不利因素也从另一个侧面告诉我们，怎样的条件下培养学生的学习动机才最为适宜。我们要正视现实，寻找出路。
　　
　　
　　二、创造有利于激发学习动机的理想条件
　　
　　这些理想条件，应该是教师与学生心理上的主观条件，并经常贯注于师生交感互动的教学活动中，持之以恒，定能有助于形成培养学生学习动机的主观条件。
　　
　　
　　从学校一般学科的教学来看，只有少数体艺学科，学生在开始学习之初即有心理上的需求，多数知识性学科的学习动机，是要靠学科本身所具有的正诱因特征而引起的（有别于外诱因），因此，使学生意识到学习是成长需求，然后发展到价值追寻，则是教学成功的最高境界，故而教师应将“教学生知识”与“教学生乐于求知”视为同等重要，也就是说培养学生学习动机也是学校教育目的之一。
　　
　　
　　以下是我们促成学生自我激励求知，激发学生学习动机的一些思路和做法：1、坚持在教学活动中培养学习动机。每一位科任老师，都应关心培养学生对他所教科目的学习动机问题，使学生自觉地追求和获取知识。2、力求满足学生的缺失性动机。即尽可能满足学生个别差异的不同要求，包括生理、安全、自尊、智能高低等等。3、让学生确切了解学习的性质。包括：①要他学的是什么，是知识还是技能？②用什么方法学习？③哪些是会考、高考考点，怎样考试？这样学生对自己的学习有了目标和方向，在心理上就较为乐于学习。4、使每个学生都获得成功的经验。学生追求成功的结果如果屡遭失败，学习动机自然不能维持，老师在对学生作业的评定时，不应只按团体标准，而应重视个人的进步作为成功的指标。5、善于利用老师反馈激发学生士气。这些条件的创造，实践证明是极有利于培养学生学习动机的，进而从根本上解决了学生学习动力的问题。
　　
　　
　　三、在政治课堂培养学习动机的几点建议
　　
　　
　　学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向于教师所设定的目标的心理历程。在政治课堂培养学生学习政治的持久动力，使之常常有学习的强烈动机，我们认为要做到：
　　
　　
　　首先，教学过程中要善于挖掘教材内部合乎学生心理需求的趣味性，凸现政治课的启蒙色彩。如有一位老师在讲矛盾的普遍性原理时，他是这样启发的：事情说起来很奇怪，一个人有两只手、两只眼、两个耳朵、一个鼻子有两个鼻孔、一张嘴有上下牙。这时，有的同学说，只有一个舌头。他问学生读过伊索寓言吗？然后告诉学生里面的一个故事：伊索的主人叫仆人去买最好的菜，他买了舌头，叫他买最坏的菜，他又买了舌头。主人问他为什么最好的是舌头，最坏的也是舌头？伊索答到，一切好的话通过舌头说出来，一切最坏的话也要通过舌头说出来。这位老师归纳说，所以矛盾存在于一切事物之中，每个事物的发展自始至终存在着矛盾。接着又以源源不断的例证启发和征服学生。他说，人只有一个脑袋，但分左半球和右半球；头上的额纹既是衰老的痕迹，又是智慧的皱褶；早上起床与懒作斗争，到学校来就要与地球的引力作斗争；早晨背单词要与遗忘作斗争；吃饭同饥饿作斗争；上课与无知作斗争；下午到操场锻炼要同疲劳作斗争；晚上大脑皮层战胜兴奋就睡着了。这样的教学，与其说是极富趣味和魅力的理论讲解，不如说是对学生的成长启蒙，事实上能够满足他们的心理需要，从而激发了学生的学习动机。
　　
　　
　　其次，教学中把个体精神生命发展的主动权还给学生。也就是说，要突破学生的成长受教师主宰的旧有模式，通过创造性的教学活动，满足学生成长的内在需要，使学生心底能主动产生这么一种渴望：自己需要成长成才，离不开思想觉悟的提高、政治理论的武装、政治智慧的熏陶。为此，我们认为，教师的工作不再是只关注过去、面向人类已有的知识领域，而是面向学生生命发展的未来，与学生一起在教学活动中创造学生的精神生命。教师与每一个具体的学生和学生群体进行交互活动时，他需要自己去理解、把握、设计和进行由他主持的教学活动，需要发现、选择、利用已有的各种知识去调动学生内在潜能的方法。如，我们给学生讲授经济常识时，总是把他们放在如果你是国家总理、市长、厂长、企业家、一般职工、股民、甚至是下岗工人，你该如何去面对和理解现实市场经济的种种发展机遇或存在问题等，无形之中就帮助学生设想自己未来的生存状态，贯注其潜意识中，唤起他们对学习政治理论的主动和自觉的渴望，学习动机就被激发了。
　　
　　
　　第三、克服教学环境障碍、增进教学民主，激发学习欲望。上述提及的不利于学习动机培养的因素确实比较严重的存在，但面对问题，我们需勇于面对和设法克服。我们的政治课堂，教师要艺术地运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角度、建设性的态度对教师提出质疑、争辩乃至批评。形成学师生双边心智对流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”，使得教学活动更符合人性需求，满足不同的个性需要，使学生在如此氛围的潜移默化地陶冶下，形成一种强大的持久的学习动力。