高中政治课应重视学生人格的健康发展

　　发展心理学研究表明,影响人格健康发展的因素很多,有遗传、气质、体貌特征和成熟速率等生物学因素，有家庭、学校、同伴、社会团体组织和机构、广播传媒等社会化因素，有个体的自我意识等等。为此政治课教师要树立“学生是政治课学习的主体”、“思想政治课教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种影响因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥高中思想政治课是人格教育的主渠道作用，切实帮助高中生完成“基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱”阶段的任务，促使他们健康人格的形成和发展。

　　一、认识和利用高中思想政治课新教材的人格教育资源

　　现行新编高中思想政治课，本着求新、求活、求实的原则，从时代的特点和高中生的实际出发，从内容的取舍到目标要求的确定，从知识点、教育点的配置到知识内容的表述，从体例结构的安排到版式设计，都体现了思想政治课的性质和任务，以符合当代高中生的思想、知识、心理发展的特点和认知规律，深受学生的欢迎，是一套进行人格教育的好教材。它从学生的“现实自我”出发，高一经济常识就学生身边常见的经济现象入手，着眼于怎样做人、为人，如何处事、办事，把学生自身的特点和将来走上社会的生存、发展需要密切结合起来，使学生以“主人”的身份（经营者、劳动者、纳税人、储蓄者、消费者等）去学习“应该自我”和“理想自我”导向，增强公民意识，提高参与经济活动的能力；高二哲学常识就学生熟悉的或与他们生活关系密切的大量、典型的事实入手，引出基本结论，培养、提高学生认识自己、认识社会、及认识整个世界的能力，以帮助学生正确认识和解决“现实自我”与“应该自我”、“现实自我”与“理想自我”的不一致；高三政治常识与学生今后要介入的政治生活息息相关，可使学生懂得公民参与政治生活的有关知识，正确理解一些最常见的政治现象，明确我国公民的政治权利和义务，端正对待政治生活的正确态度，树立正确的政治方向，自觉维护国家利益投身社会主义民主政治建设，对学生的成长具有重要意义，是学习“应该自我”和“理想自我”导向的好素材。

　　可见新教材摒弃传统的教材观，着眼于素质教育，力图素质教育，力图给学生提供知识、技能和情感的全面教育，使处在成长过程中的学生的人格结构能够系统地向更自觉、更独立、更富有创造性、责任感并能主动参与社会建设的健全人格发展。政治课教师不仅要有确认识这些，而且要改革教学方法以充分利用这一极好的资源。

　　二、改革教学方法，注重情感交流与实践体验　　

　　有调查显示，高中生对自己班执教的思想政治课教师教学方法评价不满竟达57%，如教师上课一讲到底，教学方法单一等。政治课教师的教学方法直接影响学生学习政治课的兴趣和课堂教学效益，教材再好也不例外。而教学方法的取舍反映出教师的教育观念和教学技能。要在高中思想政治课中强化人格教育，重视学生人格的健康发展，教师首先需要转变教育观念，真正树立以学生为主体的思想，课堂教学以学生发展为中心展开，关注学生的情绪、情感的反馈，尊重学生的主体地位，培养呵护学生的主动性、独立性和创造性；其次需要学习心理学的有关知识、了解、掌握学生人格形成、发展的一般规律和特点，承认和尊重学生人格发展的个别差异，这样教师可以在此基础上灵活利用思想政治课教学资源，运用心理学研究的最新成果，对学生人格的健康发展进行因材施教。

　　改革以教师为中心、把学生当作容器、满堂灌的教学方法。高中生处于“基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱”阶段，由于自身迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社会义务和种种选择如职业的选择、理想的选择、异性朋友的选择等，都会对原来已形成的自我同一感发生怀疑，就是说他们存在同一感的危机，迫切需要情感交流。因此在思想政治课教学中，应少些空洞的说教，多进行师生间的情感交流，教师就从学生的生活实际、思想实际及他们关心的社会问题出发，找准师生情感交流的切入点，对师生情感交流的共鸣处，进行及时、灵活的引导、升华，帮助学生实现健康的情感体验，促使学生人格的健康发展，树立正确的人生观、价值观、世界观。

　　同时在条件许可的情况下，要给学生以更多的实践体验的机会。从本学科的角度来说，只有来之于实践，又在实践运用中得到检验和发展的理论，才是有生命力的、能被人接受的，所以在思想政治课教学中，教师不仅要理论联系实际，而且要帮助、引导学生将学到的理论运用到实际中，积极实践，在实践中理解、内化，提高自身的素质和能力。从心理学角度看，发展心理学认为情感是较高级、较稳定的情绪，情绪是个体对客观事物之间关系的一种反映。有部分学生认为学习思想政治课意义不大，这种情绪的产生是学生以为这门课对他来说不需要或不是非常需要。因为学生从社会生活的表象看，高中的其他课程都比政治课有实际运用价值。所以就需要教师帮助、引导学生进行实践体验，一方面唤起他们已有的生活经历的种种情感体验，另一方面指导他们在政治生活、经济生活和其他社会生活中运用政治课学到的知识技能去体验，让他们认识到政治课就是教他们怎样做人的课，从而引导他们形成健康正确的自我意识，实现“现实自我”与“应该自我”、“理想自我”的一致。当前研究性学习在思想政治课中的探索是给学生以实践体验机会的积极尝试。

　　三、提高教师自身素质，提升教师高尚道德人格的魅力

　　教师的道德人格，是指教师个人的脾气习性与后天教育实践中所形成的道德品质和情操的总和。教师的道德人格应是良好的、高尚的，而不是平庸的，更不应是卑劣的。前苏联教育家克鲁普斯卡娅指出“一个深受学生爱戴的老师所说的话，比一个与他格格不入的受他们鄙视的人所说的话，他们接受起来是完全不同的；从后者口中说出来的即使是崇高的思想，也会变成可憎恨的东西。”大量的教育实践已充分证明，一个缺乏素养、道德人格欠佳的教师，难以得到学生的尊敬和爱戴，其教育也自然不会取得良好的效果。教师及其人格，可以不需要教师讲一句话，而使学生受到感染，甚至产生久远的影响。而且教师高尚的道德人格也有助于在学生中形成无穷的精神感召力，使教育达到理想的效果；且更有助于促进学生良好人格的形成和健康发展，教师和其道德品质、人格，以至一言一行都会在学生的心灵深处留下痕迹，起着耳濡目染、潜移默化的作用。教师传给学生的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行为、生活方式以及日常生活的态度，是给学生的精神财富。教师不仅要将自己的学识传授给学生，而且要用自己的品格影响学生。因此教师高尚的道德人格在教学中能促进学生形成良好的人格，这是任何教科书、任何道德箴言、任何奖惩制度所不能替代的一种教育力量。

　　总之，高中思想政治课在培养祖国未来建设人才方面有着独特的重要使命，人格教育在我国虽有优良的传统，但在新世纪、新形势下，需要我们不断探索新规律、解决新问题，愿以此抛砖引玉。