“自主性学习型”课堂教学“常见病”

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新课改强调培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。但是实施过程中，由于受传统观念影响或课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而导致这一教学方式失效的现象仍然存在。
一、搞自由主义，放任自流——把“放手”当成“放任”，把“自主学习”当成“自己学习”
自主性学习型课堂教学应该以国家课程标准为依据，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。在探索学生自主性学习的教学过程中，必须严格执行学科教学计划，以尊重学生为前提，有明确、具体的教学目标，学生的自主性学习的过程控制与效果验证才能有章可循。自主性学习不是无师自通，因为学生很难知道自己应该怎么学、学到什么程度才是符合要求的，自主性学习没有教师的指导是无法完成的。但是在一些辩论式和自学式的教学课例中，我们发现这样的情况，老师为了激发学生学习兴趣，调动学生勤于思考、乐于探究的学习热情，鼓励学生敢于发表不同意见和看法，培养学生自主学习的学风，老师把辩题交给学生，由学生自由组合成两大组，辩论过程中老师远远地站在一边，时不时面无表情地说：‘好！不错！继续！”不做任何判别、梳理和引导，或说‘今天请同学们自学，可以自由讨论。”这样的自主性学习无计划无目的、片面追求课堂的气氛活跃，只能助长虚华浮躁的不良学风，有害无益。因此，教师要有计划地帮助学生了解课堂学习目的，交给学生学会多种学习技巧及思维方法，授予学生有效的自主学习方法。教师应该作为学生自主性学习活动的总指挥，发挥参与、合作、促进和指导作用。
二、新瓶装旧酒，换汤不换药——热情有余，勇气不足，缺少创新，患得患失
有些教师渴望变化，但面对改革的不确定性，对自己和学生的能力产生怀疑，因而缺少勇气和锐气走进新课改的大课堂中，不敢放手让学生自主地读书、思考、议论、练习，自己也不敢越雷池半步，用传统的思维方式去思考解决遇到的新问题，这样心里才感到踏实。例如，有些教师认为学生自主性学习，就是老师在认真钻研教材、教学大纲、考纲和翻阅与其相关的资料基础上，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案让学生预习，以备课堂使用。这种课堂教学名义上是“新”，实质上仍然是模式化和公式化教学，弊端不少。一是不利于培养学生的问题意识。问题能使学生心理上产生认知冲突，促使学生积极思考，在思考的过程中实现创新。如果教师根据教学大纲以及学生可能在学习中遇到的问题，把教材内容以问答题或填空题的形式呈现在学生面前，让学生去阅读课文以便回答教师提出的问题，那学生只能则成为回答问题的机器，毫无主动性可言，成不了学习的主人。二是不利于发展学生的思维能力。学生的思维能力是通过各门课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的，是一个从不知到知、不会到会、不能到能的过程，思维能力的发展应是教学的重要内容。如果只要求学生按照教师的思路和编好的问题、内容去理解教材，那么学生得到的仅仅是记住教师给出的结论、结果，学生的思维也就无法得到健康发展。三是不利于培养学生的自学能力。自学能力是指学生自觉能动地、有针对性地运用已有知识和技能，去更新旧观念、获取新信息、掌握新本领的一种能力。自学能力是可持续发展能力的重要组成部分。培养学生的自学能力首先在于培养学生的阅读能力，然后引导学生对课本内容进行分析、比较、综合、抽象、概括，以加深对课文的理解和对原有知识进行引申和扩展，这样获取知识的效果远远好于教师的直接告知。教学中，如果学生不动脑筋去分析、综合、归纳、推理、总结，就可以毫不费力得到现成的答案，就会失去体验知识产生的过程，失去用已有知识和技能去感知新知识和技能的绝好时机。知识不变成智慧，学生就不会用眼睛去发现问题、用大脑去思考问题，自学能力就得不到培养和发展。所以，教师必须切实转变教育观念，大胆打破旧观念旧模式的束缚，有所创新，才能真正使学生的自主性得到最充分的发挥。
三、教师角色意识尚未彻底转变——教师缺乏与学生共学、共享、共进的合作精神
随着自主意识和创新意识的不断增强，学生越来越要求自己的个性和人格得到尊重，自己潜在的智慧与能力能得到最充分的展现和发挥。自主性学习就是为了适应学生这种学习需求而产生的新课型。然而在教学实践中，有教师认为学生自主性学习就是学生自己学习，不会与学生共同学习、共同探索求得新发现，不愿与学生交流思想、知识、经验，共享教学成果。显然，这种思想和行动忽视了学生自主性学习是教师发展自己、提升自己、完善自己的过程，是学生开展“自主性学习”教学活动的主导环节，致使学生对于学习知识、探索真理的态度也变得冷漠与麻木。可见，教师只有主动参与到学生的学习活动中，在教中学，不断更新知识，接受继续教育，掌握现代教育理论和技术，提高自身职业道德和教育教学水平，才能在发展自我的同时培养出思维活跃、自学能力强、善于终身学习并注重自身修养的新一代。
四、脱离实际，盲目粗糙——缺乏具体而切合实际的操作计划
表现为开展学生自主性学习教学活动时，没有具体详细
地分析学生的实际情况，脱离学生的身心发展水平和知识、智力水平；确定的教学具体任务、教学内容、教学方法和教学的组织形式单一化，简单地规定知识的广度、深度和进度，对学生提出整齐划一的要求；学生学习或负担过重，或轻而易举，满足不了日益增长的求知欲望，反使学生缺乏学习动力，失去学习兴趣，降低教学效果。教师应该根据不同年龄阶段学生的身心特点和知识、智力水平存在着的个体差异，特别是同一年龄段每个学生的知识、能力、情感、意志、性格等不同的特点和发展倾向制定相应的教学计划，做到“知其心”“长善而救其失”。所以在指导“学生自主性学习”时，教师要做到在反复实践的基础上，及时发现问题并予以纠正，同时善于总结经验，切实处理好以下几个方面的矛盾。一是学生共性与个性的辩证关系。既要把握全体学生的一般特点，又要深入了解每一个学生的特点。二是教学措施一般性和特殊性的辩证关系。教学措施既要建立在学生共性的基础上，又要适应学生的个性。三是多数学生和少数学生的辩证关系。既要根据大多数学生情况确定教学进度和深广度，又要兼顾两头。
（作者单位：广东省江门市江海中学 529000）