浅谈评语的教育激励作用

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　我校为实施素质教育 ，推行了学生评语改革，由原来千人一面的“鉴定式”改为富有针对性的“谈心式”，更好地发挥了评语的教育、激励作用。广大班主任在实践中，充分认识和体会到了评语的基本性质是教育、激励。这一性质决定了评语不是单纯的终结性评价，而是教育过程中必不可少的重要环节。写评语不只是给学生做结论，更不是向家长告学生的不是。主要是通过评语让学生家长与学校、学生与教师之间进行必要的思想交流，帮助学生提高思想认识，规范自己的言行，不断进步。
　　
　　一、改革评语的原则
　　
　　（一）、尊重学生的自尊心，适应学生身心生长发展规律；
　　（二）、充分体现全面育人的德育功能；
　　（三）、突出全面性、针对性、期望性，达到具体化、情感化、规范化。
　　评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两个方面的具体表现，全面评价，突出个性，覆盖面不可太单一、狭窄。评语的模式是“优点+鼓励”。“优点”指学生表现出来的“闪光点”，使学生感到自豪的“一点”。这“一点”往往是学生自身还未认识到的，自觉不自觉的表现出来的。这就需要我们老师来发现并指导他们健康发展并形成良好习惯。“鼓励”是用比较亲切、充满希望的语气，用第二人称，针对学生身上存在的某些不足，用委婉含蓄的语言，指出努力改进的方向和希望达到的程度。
　　
　　二、评语的形成
　　
　　（一）、写评语前的准备工作
　　1、与学生本人谈心，了解学生家庭情况以及父母对孩子的期望等。再以商量探讨的口吻与学生交流思想，找出学生存在的不足和缺点以及怎样克服。让学生树立信心，正确认识自己，让学生受到鼓励，学习进步。
　　2、在同学中了解情况。教师除上课外，与学生接触不多，不太了解他们课堂外的表现，特别是个别成绩较差的学生，从学生平时生活中了解他们，才能真正知道他们的许许多多在课堂上不为人知的“闪光点”。只有在平等、友善交谈的基础上，才能使每个学生在教师面前全面地表现出聪明、能干、上进、活泼可爱，这有益于对学生作出全面具体准确的分析，抓主流，抓个性。师生的思想交流，能为每位学生的评语具体化、个性化和针对性奠定基础。
　　3、广泛征求科任教师意见。班主任要向各任课教师征集学生的有关情况。因为很多学生，在班主任和科任教师那儿表现不一样，各科成绩也有差异。个别学生虽然主科成绩不如意，但体育、唱歌、画画、玩电脑等表现却突出，所以要全面了解学生，再给他们一个公正的评价。老师的一点点鼓励，也许将是他今后人生的一个转折。
　　（二）学生写评语
　　作为教育主体的学生理所当然是评语的主体，这不仅是指评语的内容具有针对性，而是强调学生自己写评语，处在自我审视、自我评价的地位。可采取以下方法让学生动手写评语：
　　1、学生本人为自己写评语，给自己做一个正确的评价。要指导学生自我认识，自我激励，找到今后的奋斗目标，提高学生明辨是非，自我管理的能力和自我约束力；
　　2、同桌互相写评语。同桌学生相互非常了解，互相指出优缺点，有利于互相激励，互相监督，共同进步；
　　3、小组评议。小组同学之间相互找出优点，从文化课学习，兴趣特长爱好，品德行为习惯等方面，只找成绩和优点，不谈缺点。小组长根据大家的意见形成简单的文字材料交给老师。这样在同学之间会产生一种良好的激励作用，形成友好，互相学习，互相激励，天天向上的氛围。
　　（三）教师写评语
　　教师写评语要从爱护学生出发，以《小学生守则》和《小数学日常行为规范》为基本内容，利用教育学、心理学知识，以及工作经验，客观地认真仔细考察学生各方面的实际情况，综合学生自评、互评、组评以及其他教师提供的信息，做好梳理、分析工作，找出主要优缺点，从中看出学生的个性，对症下药。
　　评语要从正面教育出发，肯定成绩。从期望激励的角度恰当指出缺点和不足。要用儿童化、散文般的语言，使每一位学生感到亲切、温暖、优美，好像老师如同好朋友一般坐在身边，促膝谈心。另外，班主任要针对不同层次，不同类型的学生，中肯地指出他们的不足，肯定他们的优点。给他们写评语应从“等级+特长+评价”三方面体现评语的育人功能。因为学生的心理、行为差异，构成其个性的差异，这决定了评语内容必须因人而异，对学生综合素质作出准确的评价。
　　一个班的学生可按三个层次给不同层面的学生写评语。
　　1、给优生写评语比较顺手。这些学生优点很多，但金无赤足，人无完人，对每个学生要作具体分析，中肯、婉转地指出不足。
　　2、给中等生写评语要抓特点，突出个性。为中等生写评语比较难，他们没明显的优缺点，平时他们谈吐随和，举止得体，容易被老师和其他同学忽略，而这一部分同学占的比例又特别大，所以，给中等生写评语老师要特别下功夫。因为他们同样渴望得到老师的关心、肯定和鼓励。教师给他们恰如其分的评语，能使他们从心灵深处激起情感的浪花。
　　3、给后进生写评语要特别小心。稍不注意会挫伤他们的自尊心，他们也许会因此而自暴自弃、破罐破丢。差生最需要帮助，鼓励。要满腔热忱地肯定他们的闪光点，用更多的爱心为他们写评语，以鼓励为主，为他们树立信心。评语要真诚、中肯，让后进生从评语中体会到老师无微不至的关怀和殷切希望。
　　
　　三、实际的启示
　　
　　学生个体差异不是绝对不变的。事实上绝大多数儿童的智力差异极小，只有发育快慢，启蒙早晚之别。从理论上讲，任何事物都是对立的统一。事物内部的矛盾是事物发展的内在动力，矛盾双方在一定条件下是可以互相转化的。条件是可以改变的，人也是可以改变的。没有打不开的锁，没有学不会的事，没有教育不好的学生。
　　一则好的评语是打开学生心灵大门的钥匙，它不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。教师要以饱满的热情，真诚帮助学生，对学生存在的问题和缺点，多用积极的话语正确引导，要用“心”，用“爱”给学生写评语，这也是对学生主体人格尊严的尊重。心诚则灵，点石成金。只有这样，才能引起学生思想上的共鸣，使其发挥内在的自觉性，诱其自省，促其自悟。假若老师高高在上，盛气凌人，讽刺挖苦，势必挫伤孩子们的自尊心，使之产生逆反心理，达不到教育鼓励的效果。