重建学生的学校生活

只要是经历过基础教育的人，一定还能记得曾经历过的班级生活，记得学校里的各类典礼、比赛，记得融入我们生命之中的那些同学、老师。长久以来，我们的学生在班级里生活得怎么样？校园生活感受如何？学生需要怎样的班级、乃至于学校生活？这些问题听起来似乎沉甸甸的。同样，对于班级管理工作繁琐、重复，缺乏专业性和发展性，以至于只能用制度约束来推动班主任和政教主任从事这些工作。而事实上，这一领域却有着丰富的教育价值，迫切期待我们去发现、去开发。

自1994年9月起，“新基础教育”以班级建设研究为基础，追求“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，历经探索性研究、发展性研究、成型性研究三大阶段共15年，努力重建一种富有生命活力、具有生命内涵的班级生活和学校生活，不断拓展班级建设、学生工作的新领域。

一、重新认识我们习以为常的班级与学校生活

“新基础教育”认为，“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”如果把班级生活、学校生活与学生、教师的生命存在结合起来，我们就会发现这一领域的独特与丰富，而“新基础教育”的“班级建设”“学生工作”的内涵，就来自于此。

学生工作是学生在校日常生活重要而综合的构成。相对于学校的教学工作与教学管理而言，学生工作所面对的正是数量繁多、类型多样、结构复杂的学生生活；学生工作所利用的，也正是这类发展资源；学生工作所指向的，正是通过改造、重建学生的学校生活，提升学生的发展水平。

不仅如此，以班级建设为核心的学生工作蕴涵着丰富的价值。以班级为例，班级建设改革具有课堂教学改革不能代替的作用，那就是丰富学生的社会角色体验，学习做自己所处群体的主人，在班级民主管理中养成社会主义民主所需的公民素质，从而改变以往以同一性为特征的班集体建设，形成能为每个学生个性发展提供舞台，又具有内在凝聚力和群体个性的、由学生自主管理的生动活泼的班集体。说到底，班级建设是为了培养具有独立人格和思考能力、对群体负责的未来公民。

如果将分析对象转换成对学校层面的学生工作，其价值主体则更为多样，价值构成更为立体，价值空间更为开阔。还需要提及的是，班主任与学生工作负责人同样是价值享用的主体。在创造性的工作变革中，教师的专业发展与生命成长，都会获得极多的资源。

二、明确“新基础教育”学生工作变革的指导思想

早在1999～2004年，“新基础教育”以班级建设为核心领域，明确提出了一系列的改革指导思想，要求班级建设以学生和班级的发展状态为基础，以实践活动为载体，以学生的成长需要为主线策划活动系列，并提供组织制度的保障。

在2004～2009年的改革实践中，“新基础教育”的研究领域已经从班级层面进一步转换到年级、学校层面的学生工作变革，更新学生观、活动观、价值观等任务鲜明地提出来，同时汇聚为具体的改革思想；自觉地追求、践行成人与成事相结合的基本思想，明确提出“追求班主任与学生工作负责人自身成长及其工作方式的转型”的目标，综合体现生命·实践教育学派的核心价值追求和改革原则，是“新基础教育”学生工作清晰的指导思想。

首先，将学生工作纳入学校转型性变革的整体视野中，自觉融入学校转型之中并发挥独特作用。同时，在开展学生工作的过程中，坚持整体综合性，破除零敲碎打、应景跟潮式的工作方式。这一思想直接影响我们对学生工作路径、内容的设计，直接关系我们对学生工作改革价值的认识。

其次，极大强化对学生生活的教育自觉。学生是在自己的生命实践中、通过生命实践而实现成长的，对学生生活的关注、研究与重建，尤其是重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活，是学生工作的核心所在。这一生活首先就是学生在校的日常生活。“新基础教育”学生工作就学生成长与生活的关系，形成了对学生生活这一核心概念的自觉，形成了对学生生活所蕴涵的教育价值的自觉，形成了学生工作者的教育自觉。正是这一意识，直接深化了我们对学生班级生活、学校生活内涵、构成、价值的认识。我们所开展的各项改革研究，都可以回归到对学生生活的教育自觉上。

再次，凸现了“生命·实践”主题。基于对“生命·实践”的理解，我们形成了学生工作中的学生观、价值观、目标观，并直接体现为对学生生命成长的全程意识、生命成长的综合意识、生命成长的实践意识。这直接促使我们关注并研究学生的成长需要。“新基础教育”对学生生活及其成长需要的关注，是学生工作改革与研究最为直接的入口。学生工作需要尊重、认识学生的成长需要，满足学生的成长需要，并在更高发展平台上促进学生生成新的成长需要。这进一步促使我们关注成长教育的系列性、有机性和活动的育人价值。

三、“新基础教育”学生工作变革的具体开展

1．加强班级干部轮换与培养，还管理于学生

在班级干部工作中，“新基础教育”认为学校和班级中的干部，是为同学服务的，每位同学都应该获得当干部的机会；学校中的干部选拔应该以能力发展为目标之一。在这样的学生干部观统领下，“新基础教育”在班级干部的“职位设置”、“轮换方式”、“组阁方式”等方面均做了大胆的尝试和探索。

在职位设置方面，各实验学校教师根据本班学生情况，设置了不同类型及数量的班委，并根据班委工作性质的不同，确定了数量不同的人员配置。在干部轮换中，职位轮换周期大多为一个学期，也有1个学年的轮换，或者1周、1天较短时间的轮换。干部轮换的方式没有统一要求，具体依据各班轮换规则进行，有的班级到期全员轮换，也有的班级到期部分轮换。小学四年级开始，还可以进行双班委的实践，更广泛地锻炼学生。在每个班级小干部组阁的方式上，实验学校也依据学生年龄的不同，呈现出来不同的方式。例如常州市第二实验学校根据低年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）学生的不同发展状态，分别以纯班委建制、班队建制有分有合、班队共同建制的方式进行班级管理。

2．开展班级岗位建设，促进学生自主发展

学生自己提出、策划、组织、实施各种类型的岗位，自主设置岗位，实现对自己班级的管理，并在其中锻炼和发展自我，是重要的改革内容。在小学阶段，自一年级开始进行岗位启蒙，到二年级结合小队建设开展岗位工作，三、四年级后开展岗位升级工作，全面调整班级岗位设置，而进入五、六年级，就可以设置更多专项的岗位、学校层面的岗位。初中阶段更加注重班级、年级和学校层面自主管理岗位的设置与运作。在具体的时间序列中，分别设计岗位启蒙、岗位指导、岗位设置、岗位评价、岗位轮换、岗位升级等诸多领域，涉及到不同年段岗位建设独特性的研究，还有岗位建设与小干部培养的关系问题研究、岗位建设与班级文化建设的沟通、岗位建设与主题教育活动之间的沟通与对话研究等。

3．建设生命气息浓厚的班级文化，滋养学生成长

在班级环境布置方面，“新基础教育”关注如何实现“让每一面墙壁都说话”的显性目标，关注班级环境布置中学生的参与面与参与方式，黑板报的更换周期与多元价值，学生在参与班级环境布置中的能力发展与才华展现，班级环境布置与班级日常工作、尤其是评价工作和主题活动之间的沟通等。

在班级人际关系的营建上，“新基础教育”重视了师生关系、同学关系、男女生关系、小干部与普通学生的关系等，注意研究在不同阶段出现的新现象、新问题，努力营造开放、民主、共生、发展的人际关系。班级人际关系的文化特征也体现着不同地区、不同时期、不同类型学生的发展状态，可以有自己的独特个性。

在班级个性的形成方面，“新基础教育”尤其关注如何通过班级文化建设开发学生学习兴趣和能力，丰富学生精神生活，培养学生参与意识与能力，观察学生对班级文化建设的兴趣、发展的状态，从而汇聚为班级的文化个性。目前与显性文化环境建设相结合的班徽、班级口号、班歌的建设值得进一步研究，同时要提炼班级系列活动中的文化精神，促进班级评价工作的具体开展。

4．充分重视主题班队会，提高育人价值

主题班队会是重要的教育领域，但长久以来流于形式，有太多表演、应景的特征。“新基础教育”强调主题班队会的主题来自对本班学生成长需要的研究，源自学生日常生活；主题班队会的具体主题可以与岗位建设、干部培养、文化建设、学科学习、各类社会实践活动等结合，有着丰富的构成；主题班队会的目标适合该阶段学生的成长需要，具有发展性，目标表达具体、清晰；主题班队会的过程是师生真实投入、获得真实成长的过程；主题班队会应有资源的生成与多元的互动，有着内容与形式的和谐；活动过程中教师可以自觉介入，提升活动的教育性；主题班队会应该形成系列，应该日常化，融入学生的日常生活。

5．加强校园文化建设，拓展成长资源

这是以学校为单位、以学生工作负责人为主要责任人所开展的改革研究领域，在部分大型学校里，还包括年级组层面的改革研究，即以年级组长为主要责任人所开展的学生工作研究，具体包括学生仪式活动的教育价值开发、跨班级学生活动的质量提升、全校性学生活动的组织和功能开发等。

以每所学校都熟悉的升旗仪式为例，这是一个庄重的教育仪式，但除了已有的教育价值之外，还包含了哪些教育价值？如何实现？洵阳路小学就尝试对升旗仪式的全程进行改革，在师生参与方式、参与程度、活动设计思路、活动环节设计、活动中的形式与内涵关系协调等方面开展研究，实现了教育功能的提升。

再如诸多学校层面的生活，如学校科技节、艺术节、运动会、校园当家活动等，我们应该多多关注全校性学生活动的类型、内容和组织机制；关注不同类型学校学生的参与特点和发展变化；要突出全校性活动中体现学校文化特色、促进学校文化特色的形成研究。我们还在全校性的共青团组织建设与学生发展关系的研究，全校性社团组织、群众组织的建设与学生发展的关系研究等方面，作了系列性的工作。

6．开发社会文化资源，拓展教育空间

学生工作要实现对社区资源、家庭文化资源的开发，要促进民俗、城市、国家，乃至于全球性教育资源的开发。

这一研究需要教师保持充分的敏感性，如上海特奥会的召开、奥运会在中国的主办、中国传统文化与西方传统节日、学校所在城市的发展问题、各类重大社会事件，乃至于全球性重大事件、微观而日常的家庭生活、社区生活等，都可以成为促进学生成长的重要资源。

以家庭文化资源的开发为例，儿童与父母之间的联系在两个方向上产生相互作用。一方面，父母对儿童施加影响，另一方面，儿童作为一个独立的主体，也对父母及家庭环境产生反作用。学生工作试图介入家庭支持系统，也是从这两个方向进行的。在低年龄段的学生，更多采用前一种方式的介入，使家庭能够配合教师对学生各种习惯的养成给予适合的帮助等。随着儿童主体意识的增强，学生工作更强调学生对家庭的反作用，如为父母分担家庭的责任，在亲子沟通中成为改善亲子关系的主动者等。并且这种反作用也不再仅限于家庭，也可以扩大到社区，成为社区建设的力量。另外，这种反作用使得其在发挥了学校教育辐射功能的同时，也使学生的能力得到发展，视野更加开阔，增强了学生的家庭责任感和社会责任感。

7．促进学生工作内部及其与学科教学的沟通与融合，形成整合效应

在学生工作内部，有班级层面工作与学校管理工作的沟通，有班级活动与学校大型活动的沟通，有班级组织、年级组织与学校层面学生组织的沟通，有各班级、各年级内部的工作交流、沟通与整合，有各种类型的学生工作与学生、教师的沟通。以常州市第二实验小学的研究为例，他们根据上级要求、社会热点和学生特点，形成具有本校特色的主题教育节，如读书节、体育节、科技节、艺术节、民族精神教育节等；也形成了特色教育内容，比如感激教育、体验教育、分享教育、环境教育、责任教育、“勤文化”教育、创新教育、爱心教育等。为了提高教育的针对性和实效性，该校还以年级为单位，实行年级组长负责制，要求年级组在研究学生特点的基础上，设计符合本年级学生年龄特点和身心发展特点的活动。

在学生工作与学科教学的沟通与融合方面，“新基础教育”学生工作提倡这两个领域的沟通与融合。一是目标体系的重构，具体包括学生工作与教学工作在学习内容层面的沟通，在学习兴趣、习惯、方法培养等方面的沟通，在学习中的个性品质培养方面的沟通，在组织与文化建设层面的沟通。二是活动方式的重建，这可以综合体现在学生日常的学习生活中，形成最根本层面的生活沟通；可以体现在学科活动中，强化学生在学科活动中的综合发展；可以体现在主题教育活动中，使用、发展相关的学科素养，提升综合效应。三是改革主体的素养提升，这主要指在班主任与学科教师的沟通层面上，形成班主任的学科意识和学科教师的班级意识，形成教师层面对具体班级、具体学生和学生综合素质发展的关注，整体重建改革主体的教育对象观、教育价值观。

除了上述直接针对学生成长的学生工作变革外，“新基础教育”还着力研究了班主任教育智慧的生成、班主任队伍建设的策略、学生工作变革中的制度与文化建设、学生工作负责人的成长问题等。

多年的改革研究探索，我们看到了班主任与学生工作负责人在教育理念、教育智慧等诸多方面的发展，看到了学生在策划、组织、管理、合作等多方面的素质发展，看到了变革日常的班级生活、学校生活的真实可能性。诚然，“新基础教育”15年的研究即将告一段落，但对班级建设、学生工作变革的研究不会因此而停滞，相反，研究将会一直走下去，越走越远，越走越宽，越走越好。