初 中 政 治"交流——互动“教学处探

内容摘要：面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新世纪基础教育的重大变革，如何在初中政治教学中培养学生学会学习、自我探索以及创新能力,并培养学生的合作精神,成为每个政治教师的重大课题。

建立和谐的师生关系，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、创造性、合作性是素质教育区别于应试教育的核心。这就要求我们不断改进教学方法和教学手段，选择新的教学模式。初中政治“交流--互探”教学模式就应运而生。

关键词：交流 互动 主体

一、问题的提出

笔者曾对初三某班的50名学生进行一次问卷调查：

1、你是否喜欢政治科？

A、很喜欢 B、喜欢 C 、一般 D、不喜欢

2、你是否喜欢上政治课？

A、很喜欢 B、喜欢 C 、一般 D、不喜欢

结果，喜欢政治的占80%。而不喜欢上政治课的占84%。究其原因，是我们的政治课太死板、太僵化。我们的教科书太枯燥乏味。几十年来传统的课堂教学模式泯灭了学生的个性。过分强调学生对知识的被动接受，师生之间是“桶与碗”的关系，教学就是用桶里的水向碗里灌，学生成为知识容器和得分机器，师生关系成了主体与客体的关系。在这种教学中，师生之间没有对话，没有交流，教师与学生成了一种垂直关系，而不是一种平等的关系。学生虽然能掌握大量的知识，却出现了以下怪现象：

1、教师总是教，学生总是被教

2、教师总是无所不知，学生一无所知

3、教师总是在思考，学生不用去思考

4、教师总是执行纪律，学生只有遵守

5、教师有权制定并选择规定，学生则遵守规定

6、教师有主导作用，学生围着教师转

7、教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容

8、教师是教学过程的主体，学生则是客体

于是，久而久之，学生只学会了适应世界，却不能去改造世界。巴西教育家弗形象地把它比喻为“银行储蓄”式的教育。这种教育是一种储蓄行为，学生就象“户头”教师则是“储户”。师生之间以这种你储我存取代了师生间的相互交流，学生户头里的存款越多，他们的发展批判意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入这个世界。学生进校时是一个问号，而出来时却成了一个句号。因此，理想的教学模式，应该是让师生共同来取代传统的教学模式。

“交流--互动”教学模式最主要的特征是：师生交流、交往中教学生互动、互促，形成自我组织、自我建构，变被动、被迫的学习为主动地、创造性地学习，实现主体与主导的和谐统一。

二 、“交流--互动”教学模式的具体实施

我们知道，任何一个具体的教学过程，其构成要素都为以下四个方面：认识主体、认识客体、认识中介、认识环境。四个构成要素双双相互作用，彼此相互影响，建立起交流互动的关系，下面我们就围绕四个构成要素讲它的具体设计和应用。

1、加强生生交流，发挥学生的自主性，巧妙设疑，挖掘学生的潜能

在我国，同学称为同窗，是同代人，他们年龄相近，地位相等，经历相似，年龄心理特征类似，按理说不存在“代沟”。但实际情况是，在我国学校中，生生交流，尤其是正式渠道的交流更是极为缺乏。一份调查表明，在绝大多数课堂教学中师生交流（主要是师--生单向交流）占86.5%，而生生交流仅占13.5%。在空间构成上，课堂教学的空间形态几乎是秧田形的。这种形态适宜于教师和学生的单向交流，而不宜生生间的多向交流。长期以来，造成了部分学生存在人际关系障碍，这就需要我们把学习的自由交给学生，强调学生的参与、自决。教师充分备课的基础上，由以讲为主转向以导为主，巧妙设疑。

施良方教授说过：“知识提供的是思维的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点，激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受。”学起于思，思源于疑，教师有目的设疑问难，可以激发学生的求知欲，点燃思维的火花，使之有序，创造性的进行学习。

例如，在学习《土地改革》这一框内容时，我先让学生们听一首歌《听妈妈讲那过去的事情》，然后设计了下列问题：

（1）、歌曲中“过去的事情”大致指什么时期？

（2）、当时社会上发生了什么重大变革，才使妈妈终于盼来今天的好光景？

（3）、造成妈妈“汗水流在地主火热的田野里，却又冷又饿”的原因是什么？

（4）、3亿多农民象妈妈一样没有土地，会给家庭、社会、生产力各带来什么样的后果？

（5）、如果不改变这种状况，不把地主的土地分给农民，听之任之，会造成地主阶级什么样的心理？

（6）、盼来好光景后的农民最感谢的就是谁？有了这种心理后，他们在行动上对党和政府有何表现？

（7）、从“高高的谷堆”可以看出社会生产与土地改革前相比大变了模样，为什么会发生这种改变？

问题设计好之后，然后采取“共生圈”的形式，将学生分成6-8人的小组，每个小组有1-2名优等生，4名中等生，1-2名差生，让他们自己开展组内交流，并将小组成员按不同的角色，自身的家庭环境等进行组合轮换，以此保证课堂教学的互动、合作气氛，以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩，也即只有全组的所有成员都达到了教学要求才算达到目标，个人的成功必须以全组的成功为前提。因此，小组每个成员都必须对自己和组内其他成员的学习负责、帮助和关心。这时候，教师可以在组间巡视，了解各组的学习进展情况，随时和学生交流意见，及时帮助遇到困难的小组和个人。

组内交流完成之后，要求每组学生能把这七个小题目合并成3个大题目，开展组际交流，检查本组与其他组，比较掌握得比较好的地方和不足的地方。然后对照课本，掌握知识。

这种生生交流的意义，不仅仅在于“互动”以后，大家都能学到更多的知识，更好地完成学习任务，更重要的是，在长期的交流交往中，大家能逐渐学会既善于表现自己，又善于为别人表现提供机会，既善于自己发表意见，又善于倾听别人的意见，从而提高与人相处、相交、合作共事的能力。

2、营造民主氛围，加强师生间交流互动，促进师生素质的共同提高

罗杰斯说：“教育者应让自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。”交流互动教学强调教学的民主、平等和宽松，师生的互动互学、合作提高。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，“师生应该是共同探求真理的志同道合者”。这就决定了师生之间必须进行平等的交流。为此他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”

然而在传统的“师道尊严”的观念的影响下，真正形成师生之间的交流--互动，则很少很少。笔者搞了一项小调查，结果令人吃惊：25、7%的学生认为，教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不离不睬。有时还出现歧视、侮辱、体罚学生的严重现象。学生课堂语言交往行为中回答教师提问占91、3%，学生提问占0、9%，学生发表异议的占3、4%，其他占4、4，学生言语交往行为基本上仍是一个“听师由命”的非自主过程。有心理话愿意找老师倾诉的只占5%。课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬，给学生的身心发展套上了枷锁。

在交流互动教学模式中，我们强调把教师教的过程变成学生学的过程。而且更多的是考虑学生的学，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教师与学生同时扮演双重角色，既当先生，又当学生。整个教学过程实际上就是一个师生互导、生生互导、师生互学、生生互学的多向互动的过程。导中有学，学中有导，二者紧密联系，辨证统一，相互促进，共同提高，其最终目的都是为了学。教师导的主要功能就是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，交给学生一个愿学、乐学、会学、学会的机会，成为自我教育和发展创新的主人。例如：在学习《抗美援朝战争》之后，我出示了一个材料：一名日本学生在网络上攻击中国人民，说他们已经淡忘了抗美援朝战争，淡忘了那些在烈火中永生的英雄。然后，提出一个具有一定深度的问题：

“作为一名炎黄子孙，请你谈谈自己的感想！”

我首先让每个小组进行讨论，每个成员都要发表自己的见解，即使是一两句话也行，然后推选出一位代表，进行归纳、总结，并上台演讲。组与组之间展开竞争，无论学生怎样回答，我都以鼓励为主，对此学生反响强烈，情绪高涨，充分体现出教学的主体意识和创造欲望。在学生热烈的讨论、争先恐后的发言中，我体会到了他们心灵的震撼和灵魂的陶冶，谁说政治课不能成为学生情感冶炼、人生洗礼的场所呢！

学生的质疑阶段是学生与教师信息交换、师生平等民主讨论的过程，教师要鼓励学生畅所欲言，并根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，使学生由感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。在此基础上，教师不失时机地总结归纳，概括成完整的知识结构。在这过程中我们要着重使学生养成乐于思维和敢于思维的习惯。

3、运用现代化的教学手段，优化认识环境，加强认识主体与认识客体之间的交流

卢梭曾经说过：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。要使学生对政治学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件。鲁迅先生说过，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。现代化教学手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其身、身临其境的感觉。通过人机对话，师生对话，实现师生与教学内容的对话。

例如：在讲到消费者有哪些合法权益时，我首先精选了几个案例（录象播放），让学生分析到底侵害了消费者哪些权利：

案例一：广东东莞某超级市场，一孕妇被保安怀疑偷了东西，被盘查搜身，后竟被剁去四个手指，骇人听闻，令人发指。

案例二：某消费者在某商场购买的金首饰，经技术监督部门鉴定为假冒产品，向商场索赔，遭到拒绝。

案例三：一难产孕妇在被送往医院途中，离医院二百里的路程竟然行走了40多分钟，原因是几名交警以车辆证件不全为由阻挠通行，后因耽误时间，孕妇失血过多而母子双亡。

录象一播，课堂气氛立刻火爆，于是每组学生都各抒己见，见仁见智。就这样，我利用这种多媒体的教学手段，为情景教学创设了条件。

三、交流互动教学模式提出的意义

1、真正实现以人为本，以学生为主体，使学生学会学习

交流互动教学模式以“解放”为目的，将“关系”纳入教学目的。教学始终以学生为中心，相信学生能发挥自己的潜能。教师的任务是：创造促进学习的气氛，激发学生的发现欲和求知欲，发挥学生的独立性和创造性，帮助学生形成学习的强烈的内部动因，锐意进取，鼓励学生独立的探索精神，真正实现以学生发展为本。学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动的探究，学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现，不断地创新。

在具体的教学中，教师一直将自己定位在学生的对话者的角色上，除了提出问题、启发、评判、奖励之外，其余的一切教师让学生自主地安排和进行，给予学生充分的信任。实践证明，学生对自己参与的活动表现出很大的热情，能够积极主动预习功课，并且在课外对教材内容进行小组预读、分析和演练，以求能在课堂上顺利地作好应急准备。同时交往教学也满足了学生自尊与归属的欲望，使个人在自身目标的达成依赖于共同目标的实现，避免了多数人因少数人的经常获胜而失去学习的信心和动力。在这一教学过程中，课堂上鸦雀无声，逃学、厌学的现象不再出现，而是洋溢着齐心协力、竟相回答的气氛，学生的主体性有了空前的提高。

2、 交流互动教学有助于促进民主平等

人类社会在向民主平等的社会发展。民主与平等是教育发展的主流，在教学中实施交流互动教学有助于促进民主平等。

在教学中强调交流、对话，充分显示了教育的价值取向：民主与平等。在这种教学中，教师改变了其原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。师生之间在课堂上进行着平等的交流，学生之间淡化着好生差生的观念；教师帮助差生获得成功体验，让每个学生快乐地学习。教师从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。交流互动教学昭示着不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教、互学、互惠、互动，彼此形成一个真正的学习共同体。

3、 交流互动教学有助于加强相互合作

在交流互动教学中教师和学生双方都是主体，并不存在哪一方为主，哪一方为客。在这种平等关系基础上的对话，是一种平等的交流。交流产生合作，交流互动教学有助于加强师生之间的合作，学生在讨论中也加强了生生间的合作。教学是双向性的，是师生之间、生生之间互动的，只有进行有效的合作，才能完成教学任务。此时，班级里充满了欢乐、友谊、合作和渴望，而不是沉默、不快、矛盾和敌意。课堂充满了亲和度，大家进行愉快的情感沟通与智慧交流。真正实现了在学习中学会合作，在合作中学会学习。

四、结语

布鲁诺说：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能地使学生成为自主且主动的思想家，这样的学生，当他在正规学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。”交流互动教学的意义是在民主平等的教学气氛中，通过师生互动，学生自主地学习，并逐步使学生愿学、乐学、会学、学会，学生的素质得到全面发展。这将使学生受益终身，我们的政治教育才能更加富有生命力。

参考文献：

1、《中学政治教学参考》2001年5月

2、《教师博览》2000年6月

3、《中学政治创新教育》浙江教育出版社

4、《中学历史教学参考》