体验教育：班级工作的新境界

中学生是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在这个时期中学生的自我意识日益增强，自我意识、自我行为也在与社会发生着激烈的大碰撞。这种情况下，引导中学生学会做人做事，养成良好的道德行为习惯，迫切地摆在广大教育工作者的面前。然而，在实际教育工作中，主体缺乏、情感缺乏、实践脱离、行为脱节的现象严重存在：成人主宰中学生，中学生成了被动的受教育对象；教育者关注的是教育活动的社会效益，很少关注教育主体中学生的自身成长需求、自我情感体验；教育目标及教育内容过高、过大、过空，脱离中学生身心特点及生活实际；片面强调“道德约束、校规限制”的作用，灌输与说教倾向严重，疏于实践教育、情感体验与生活践行。总之，中学生道德教育的针对性、实效性和主动性不强。究其原因，一是传统教育思想的影响，二是对中学生教育的定位和特征把握不准。

正是在总结了中学生教育的经验和针对中学生教育的实际，笔者近年来尝试着以体验教育为主要方式，加强中学生思想道德教育的观念与方法。班级体验教育的涵义是：班主任组织和引导中学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，并转化为良好的行为习惯。

一、体验是中学道德教育的良药

班级体验教育强调教育活动第一位要关注的是中学生的成长需求，关注他们在活动中的亲身感受，让中学生的道德生命健康而自由地发展。在体验教育活动中，班级开展了“解决烦恼我能行”道德养成活动，从解决学生在成长过程及现实生活中的“烦恼”入手，引导和激发他们参与道德养成活动的兴趣与热情，把教育与服务紧密地结合在一起。广大学生深有体会地说：“成长有烦恼，体验是良药。”

班级体验教育把中学生良好道德行为习惯的养成作为体验教育的落脚点。引导中学生围绕人与人、人与社会、人与大自然、人与自我等方面的关系，以形成正确的态度为核心，以感知相关的基本知识和培养相关的能力为基础，以培养良好道德习惯为落脚点。为体现体验教育养成性的特点，使道德养成落到实处，我们提出了中学生在班级、学校的活动中，应致力养成17种基本习惯，如说话有礼貌、说了就要做、不给他人添麻烦、不伤害小动物、保护环境卫生等。班级体验教育关注学生的情感体验，它是人同某种需要或愿望相联系所引起的内心体验，是对事物爱憎、好恶的态度。注重引导学生在实践中把做人做事的道理内化为良好的心理品格。以态度为核心的情感教育，不仅要解决“要不要”、“知不知”的问题，更要解决中学生在道德教育中的“愿不愿”、“乐不乐”的问题，使道德教育也能成为一种“愉快教育”，使道德教育能够让中学生动心动情、入脑入心，真正内化为良好的心理品格。

二、体验教育的基本原则

1、主体性原则

班级体验教育坚持中学生教育的主体性，强调“以中学生为本”。班级体验教育强调保证中学生的主体参与，让他们自组体验团队、自制体验方案、自搞体验活动、自议体验体会，做真正意义上的班级、共青团等组织的主人。体验教育开展以来，形成了多种主题为中心的体验活动，如“我为班级争先锋”、“假如今天我当班长”、“假如我是值日生”、“假如我是班主任”、“假如我是家长”等，都是同学们自我创造的成功之作。

2、实践性原则

班级体验教育坚持教育的实践性，注重引导学生在实践中体验。道德教育，不仅要注重“道”，即行为规则、规范的要求，还要注重“德”，即如何“得”到“道”的问题。道德教育不能简单地套用认知教学的方法，不能靠灌输、靠说教、靠背条文，也不能单纯靠“道德约束，校规限制”。道德教育能运用的有效方法是：主体的践行、体验、感悟。在体验教育活动中，班主任积极引导广大学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中，通过参观、访问、考察、做小课题、搞实验、生产劳动、制作等丰富多彩的实践活动，进行积极的体验，并将在实践中明白的道理，通过自身的道德实践，逐渐内化为健康的心理品格，外化为良好的行为习惯。多年的体验教育实践，已使我和学生们深有体会：“听到的容易忘记，看到的印象不深，只有亲身体验到的东西才能刻骨铭心，终身不忘。

三、体验教育的方法多种多样

班级引导中学生在实践中体验的方法多种多样。

1、自我教育法。

引导学生以自己的身份、自己的视角去参与体验活动，感受自己在社会、家庭、学校等方面交往中的活动，培养学生乐与助人的习惯，树立“人人为我，我为人人”的良好的道德品质。如针对当代中学生多为独生子女、不善交往、不会合作的问题，引导中学生开展“手拉手”、校内岗位服务活动，从中感受与人交往的快乐，培养服务他人的情感和能力。

2、角色换位法。

引导学生以他人的身份、他人的视角参与体验活动，即组织和引导中学生在跟随他人、扮演他人角色的过程中，进行换位思考。比如针对有些中学生员不理解父母的情况，开展“今日我当家”活动，针对中学生不尊重校工的现象，引导中学生“做一日小校工”，从亲身实践中体验父母或校工的辛劳，学会孝敬长辈、尊重普通劳动者。

3、环境熏陶法。

引导中学生进入特定的事件和特定的环境中去体验。针对中学生缺乏对家长的理解与尊重，开展“护蛋”活动，让中学生从保护一只鲜鸡蛋如此艰难，从而悟出父母把我们养育成人多么不易。我们还可以发挥中学生教育的特色，创建多种多样参与性与感染力都很强的“体验坊”等，让中学生在亲身实践中激发情感、学会本领。另外，中学生还特别提倡探究性体验活动，让中学生们带着种种道德问题，去做调查研究，从而悟出些道理。如引导学生围绕“中学生消费状况调查”的探究，让学生分别从家庭收入状况、学生平时在物质和精神方面的消费情况进行调查，使学生在探究中感悟到当代中学生在消费中存在的问题，认识到父母对自己的培养来之不易，树立科学的正确的消费观，热爱劳动和劳动人民，珍惜他们的劳动成果，学会科学的生活方式。

4、师德垂范法。

班级精神与班主任的行为有密切的联系。无论是积极的班级精神，还是消极的班级精神都是如此。有一位班主任说得好，“一个班级的形象就是一个班主任的形象，只有不合格的班主任，没有不合格的学生。”班主任在班级制度中担任着特殊的制度性角色，有着特殊的地位。因此，班主任必须在本专业的学识上表现出更高的水平，在班级管理、教学管理上要更能让学生的主体地位得到充分发挥，只有这样，才能树立自己的权威，才能让学生信服，从而有效的引导学生学会做人，学会学习。

5、榜样激情法。

班主任要能以自己的言行，给学生做出表率，丝毫不能忽视道德教育的细小环节。如剩余的粉笔头的处理、地上的小纸片、讲台上的杂物、提问的方式、与学生谈话、自己的衣装、对各种现象的态度等，这些方面均能对学生产生不同程度的影响，如果能注意到各方面细节，身体力行，以己、以理服人，定会受到意想不到的效果。

四、体验教育的几点思考

1、树立以人为本的观念是搞好体验教育的前提

班主任是班级体验教育的主体，而班主任教育教学观念的转变，又是素质教育的关键。要想发挥体验教育在素质教育中的作用，班主任必须更新教育观念，实现三个转变：由埋怨、责怪变为期望、鼓励；由心理障碍变为健康心理；由偏重培养少数尖子生向提高全体学生素质，大面积提高教学质量转变。人是教育的对象，教育是优化人类的实践手段，体验教育的思想充分体现了这一要求。

2、肯定和相信学生的潜能是体验教育的核心

人的潜能是巨大的。哲学家威廉·詹姆斯曾断言：一个健康人只用了潜能的百分之十。学生的潜能集中体现在每个学生都有自我实现的欲望，都有成功成才的机会和可能性。体验教育则重视了这一点，充分肯定学生尤其困难生潜能，并积极唤醒希望，开发潜能，使班主任懂得“体验”效应，使学生相信“天生我才必有用”，“我们都有闪光点”，使每一个学生都能感到自身的价值。

3、创设良好的心理氛围，增强自信是体验教育的关键

心理学强调，宽松、和谐的心理气氛，对人的情绪影响很大。体验教育使学生不再自卑、抑郁、焦虑，变苦学为乐学，树立起成功的自信，不再怨天忧人，体验教育激励师生自信——成功——更自信螺旋式上升。

班级体验教育活动开展多年来，已经给班级的教育思想、教育方法带来了极大的促进作用，体验教育开辟了班主任工作的新境界。