高中政治课研究性学习“三个Ｗ”

　　“研究性学习”首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被认为是我国当前课程改革的一大亮点，一度“退居边缘”的研究性学习将再次闪亮登场，令人刮目相看。一时之间，各个学校各个学科纷纷引进这一种学习方式，把它贯穿于课堂教学之中，高中政治课也不例外。但是，把研究性学习引入高中政治课教学，在一些学校、一部分教师中尚存在一些模糊认识。第一是无关论，认为开展研究性学习仅限于每周三课时的研究性学习课程形态之中，不能将其引入其他课程教学中，或只是与理、化、生等课程有关，而与政治课无关；第二是影响论，认为搞研究性学习花时间、花精力，这是搞形式主义、玩花架子、不务实，长此下去势必会影响教学质量；第三是简单论，认为搞研究性学习不过就是把学生带出去参观(实际上是“出去玩”)，或请专家搞几次讲座，然后写篇报告、搞个案例，只要具备一定的文字功底就行了，或上课用多媒体创设情景，拟几个问题，讨论一阵子，热闹一下子，如此而已；第四是神秘论，认为搞研究性学习不可攀越、不知如何操作，从而产生神秘感等等。
要澄清这些模糊认识，对高中政治课研究性学习有一个较为全面的了解，就必须弄清以下几个问题：
一、反“无关论”，弄清什么是政治课研究性学习
“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念，就人的发展而言，这两种学习方法都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。事实上研究性学习方式早已渗透于所有学科、所有活动中，自然也渗透到政治学科及相关活动之中，那种“无关论”显然是不正确的。那么什么是政治课研究性学习?政治课研究性学习是指政治教师既不向学生指定去研究某个问题，也不把问题的现存结论告诉学生，而是学生在教师引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程、学习方式。政治课研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，实施研究性学习必须彻底摒弃“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式。
二、反“影响论”，弄清政治课教学为什么要搞研究性学习
开设研究性学习课程的目的就是为了将研究性学习作为一种学习方式渗透于学生的所有学科、所有活动之中，通过转变学生的学习方式，促进教师教学方式的根本性转变，从而促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造无限空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色，能更好地推行素质教育。政治课研究性学习自然也具有这样的功能与价值，那么“影响论”的价值定位显然是片面的、有害的。可见，政治课研究性学习不是搞不搞的问题，而是怎么去搞的问题，是怎么去搞才能搞得更好的问题。
三、反“简单论”、“神秘论”，弄清怎样开展政治课研究性学习
高中政治课怎样开展研究性学习?结合政治学科的特点，可采取以下三种模式：政治学科课程的研究性学习、政治学科的社会性活动设计、与政治学科相关的课题研究。
模式之一：政治学科课程的研究性学习(探索性学习、“袖珍式”课题研究)。从课题选定看，既可以将课程计划规定的学科内容中的某一问题定为研究对象，也可将政治学科的绝大部分框节都通过研究性学习方式进行学习；从其载体看，是以课堂探究为主，附之以必要的实践活动；从其运作流程看，在教学某框节时，教师可用文字材料印刷品或者多媒体等创设情景，使学生在阅读或在视、听感受情景后，提出问题，并以问题为中心，进行自主探究，教师可参与其中。必要时，教师可适当启发、引导，但千万不要把结论告诉学生。其特点是：动作范围不大、占用时间不长(能在一、两节课内完成，明显短于“长作业”的耗时)，因此，该模式可广泛运用。
例如，在学习“要从整体上把握事物的联系”这一框时，先展示课件。画面一：深圳经济新区的面貌；画面二：西部地区的画面。文字：早在80年代，邓小平同志就明确提出“两个大局”的伟大构想……
师：这体现了什么联系?请同学们在此基础上提出具体问题并加以探讨。
生：整体与部分的含义、相互关系、方法论意义是什么?
以问题为中心，积极主动探究，直至问题解决。学生在原有问题解决后，通过查阅资料，收集了一些关于整体与部分关系的案例，如巨人集团破产原因分析、木桶原理、台湾作家柏杨先生的一句话(虽具有片面性，但能反映一定现象)：“一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫”等。
模式之二：社会性活动课堂设计。它是以政治课程中的某些框题为主题，学生自主准备必要的“道具”，并根据所学的内容，自己布置场景，进行角色模拟，教师根据所学内容，利用周边教育资源，请求“社会支援”。通过学生自导自演，主动探究，从而培养学生解决实际问题的能力。
例如，在学习经济常识“保护消费者合法权益”这一框内容时，同学们按照“组内异质、组间同质”的原则分成几个小组，分别代表工商行政管理部门、人民法院、消协、新闻机构、生产者、经营者、消费者等，并提前通知各组分别在课外造访这些部门、机构，了解其各自的工作性质、职责，以便在角色模拟时能很投入地“履行”各自的职责。
模式之三：课题研究。它是以政治课相应领域特定的课题为研究对象，以综合性实践活动为载体，在一种全开放的真实的情景中主动探究，获得亲身体验，培养学生分析问题解决问题能力的学习方式。其流程是“三段六步”式，“三段”即：进入问题情景阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，在具体操作时，又将其细化为“六步”走。比如，我们高二学生利用节假日以“对当前农村税费改革的认识”为课题，正在有序地进行研究。
第一阶段是进入问题情景阶段，分为三步走。第一步是做好准备。我们请来了主管农业的党政领导，就我县“三农问题”举办讲座，还组织学生参观了解周边邻村农民的生产、生活情况，造访了一些村干部、农户，掌握第一手材料。另外，我还对学生进行科研方法的指导。第二步是选题，即确定研究的课题。课题的确立充分体现学生的自主性。针对学生提出的一些不符合高中生实际与认知水平或无研究价值的课题可以暗示性引导，或提出建设性的建议。经过统计，绝大多数学生选择了农村费税改革这一课题。课题选定后，下一环节是拟定研究方案，方案包括课题名称、课题组成员及分工、指导教师、运用的科研方法、拟访对象、时间安排、预期成果等。第三步是开题报告与开题评审。课题负责人宣读报告，“专家组”就课题研究及方案的科学性、可行性进行论证，或对报告提出有关建议。
第二阶段是实践体验阶段，即课题研究的实施阶段(这是第四步)。按研究方案中的人员分工，自主开展探究活动，认真做好调查统计、采访等方面的过程记录与感受记录；定期交流，指导教师要对小组活动进行指导，并认真填好指导意见和考核意见，注意原始资料的保存与归档。
第三阶段是表达交流阶段。(第五步)每小组提供研究成果(论文、报告、展报、墙报等)，做成准论文、准报告；(第六步)交流——答辩、报告，就同一课题研究的几个小组进行同场答辩，有影响的论文、报告可安排大型报告会，邀请社会有关方面的专家出席，对论文或报告作指导性点评，以激励学生。
“三段六步”构成了政治课相应领域特定的课题研究的全过程，全程环环相扣、步步相接、层层递进、珠联璧合，构成了一个有机联系的整体。
从政治课研究性学习的三种模式看，既各有其特定的运作方式，也有别于传统的学习方式，因此“简单论”是毫无理由的；同时又要看到，只要领会了研究性学习的实质和运作方式，我们就可操作自如，显然“神秘论”也是不可取的。
新的课程形态、新的学习方式、新的任务，要求我们必须与时俱进，不断更新教育观念，惟有如此，我们才能在政治课研究性学习道路上走得更远，路才会越走越宽!