知识、能力、情感的迁移———高中思想政治课有效教学初探

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内容提要]开展“有效教学”，提高高中思想政治课教学的效率和效果，是每位高中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。笔者在自己的教育教学实践中，运用教育心理学的迁移理论，在探索增强高中思想政治课教学的效率和效果的方法、途径、形式等方面，做了一些尝试。本文共分三个部分，第一部分：迁移在高中思想政治课“有效教学”中的必要性；第二部分：高中思想政治课“有效教学”中迁移的方法、途径、形式；第三部分：迁移对高中思想政治课“有效教学”的作用和意义。
　　限于水平，文中的做法和提法定有不妥之处，敬请各位专家予以指正。

[关键词] 高中思想政治　课有效教学　知识　能力　情感　迁移
　　面对二十一世纪的挑战，党中央和国务院高瞻远瞩，结合我国教育的实际情况，制订了一系列关于推进素质教育的政策、法规、措施。在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“……重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。” 《高级中学思想政治课程标准》在教学原则的内容中，也明确指出，“提倡启发式的教学原则。……注重培养学生独立思考和自学能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。”
高中思想政治课在推进素质教育的进程中，不仅担负着培养学生社会主义政治方向的任务，而且还承担着社会科学知识的传播以及培养学生继续学习新知识的能力，起着其他学科无法替代的作用，这也是由高中思想政治课本身的性质和特点所决定的。
一 迁移在高中思想政治课“有效教学”中的必要性
高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性，以及知识广博的延伸性，所以，在教学实践中，学生较为普遍地反映，学好高中思想政治课不容易。甚至不少学生对高中思想政治课的学习产生了一些畏惧心理，表现为消极被动地学，机械呆板地学，这不仅严重地影响了高中思想政治课实施素质教育的效果，而且对高中思想政治课的信度产生一定的负面影响。因此，在教学实践中探索科学有效的教学方法，提高教学效率和效果的同时，提高学生学习的效率和效果，就成为教学实践的一个重要课题。
作为德育性质的高中思想政治课，和其他学科一样，是以知识为载体呈现的。不同在高中思想政治课要实现知识、能力、觉悟三者的统一。“知识学习的本质是有意义的言语学习，即新知识与原有认知结构建立联系而获得意义。一切新的有意义的言语学习都是在原有学习基础上形成的；不受学习者原有认知结构影响的有意义言语学习并不存在。也就是说，任何知识学习都必然包含着迁移，……”①所以，高中思想政治课的教与学也必须按照本学科及教育学、心理学的规律进行，即遵循科学性原则。
高中思想政治课的内容由相对独立而又相互联系的三个学科板块组成，即经济常识、哲学常识、政治常识，这既是学生学习和教师教学的难度所在，又是进行知识、能力、情感迁移，进行有效教学的重点所取，使迁移在高中思想政治课的教与学中真正具备实际的应用价值。所以，高中思想政治课的教与学更有必要进行知识、能力、觉悟的迁移，为学生自主学习和能力创新架设一座桥梁，才能真正意义上作到“有效教学”。

二 高中思想政治课“有效教学”中迁移的途径、方法、形式
（一）在课堂教学中迁移
课堂教学是高中思想政治课素质教育实施的主阵地，提高课堂教学的效率和效果，是做到教学实效性的重要途径和方法。
1、在知识整理中迁移
“为了除掉蜜汁的水分，蜜蜂还要不断鼓翅扇风，使水分蒸发掉，最后成为浓稠的蜜糖。知识整理图也是这样，经过多次‘反思’才能酿出来，从而由认识事物现象深入到认识事物的本质。”②学生经过一段时间的学习后，知识量的积累达到一定程度，就必须进行知识的整理，使之发生积极的迁移，促进学生知识、能力、情感质的提高。这种方式较多地运用于单元复习课和阶段性复习课中。
例如，学习了有关市场经济和国家宏观调控的知识后，指导学生整理出如下知识图：
商品经济---（社会化）--→市场经济---（一般特征）--→平等性、竞争性、法制性、开放性---（表明是）--→实现资源优化配置的一种有效方式---（但也有固有的弱点和缺陷）--→自发性、盲目性、滞后性---（需要）--→国家宏观调控---（任务、手段）--→经济手段、法律手段、行政手段。
这样，使学生能形成较为完整的知识网络，为知识的进一步整合，以及能力、觉悟的提高，既做好铺垫，又做好向导。
2、在知识比较中迁移
通过对相似点、重点、难点知识的比较，再辅以典型例题的分析，在比较中迁移，以提高学生的辨别和判断能力，进而提高学生的解题能力。
例如，对个别劳动生产率和社会劳动生产率提高结果的比较，可以用列表的形式进行分析：
生产出的商品 生产出的使用价值 单位商品中的社会必要劳动时间 商品
价值量 同一劳动在同一时间中的价值量
社会劳动生产率提高 多 多 少 小 不变
个别劳动生产率提高 多 多 不变 不变 多
例题：（2001年政治单科高考单项选择题第18题）
在商品生产中，商品的价值量与社会劳动生产率成反比。因此，社会劳动生产率越高，同一劳动在同一时间内创造的单位商品的价值量 ，而商品的价值总量 。（答案C）
A、越大，越大B、越小，越大C、越小，不变D、越大，不变
有了前面的比较分析能力的迁移，应该说，学生解答此类题目就不会困难。
3、利用漫画、诗词为载体迁移
如学习“事物之间的联系是丰富多样的。由于预见不到结果而‘始料不及’的事也是经常发生的。”选用漫画组《始料不及》（如图），图中的老鼠因贪吃而跃入瓶中，大饱了口福。出示第一、二组漫画，请学生思考：结果会是怎样呢？学生的答案丰富多彩，当然也有包括第三幅漫画所描绘的结果。
选择学生熟悉并关注的热点问题，以漫画作拓展和延伸，可以大大提高学生参与课堂教学的积极性，进而使学生创新思维的迁移能力得到培养和提高。
在学习“认识源于实践，知识既有从直接经验中得来，又有从书本上学来。读书固然重要，但代替不了实践。”的观点时，引用陆游（宋）的诗句：
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
这样，通过对诗意境的理解和感悟，使“要把理论和实践结合起来”的道理，艺术生动地展现出来。
有时还可以漫画和诗词相结合，会收到更好的效果。
4、在练习、试卷的讲评分析中迁移
例题（2000年高考政治单科试题单项选择题第10题）：
1999年11月6日，作为英联邦成员之一的澳大利亚就是否实行新的国家政体进行全民公决，投票结果是大多数人赞成保持现行国家政体。这表明（答案C）
A、澳大利亚不能自行决定脱离英联邦
B、在当代资本主义国家，君主立宪制优于民主共和制
C、实行什么政体受该国的历史条件、传统习惯和现实状况等因素制约
D、民主共和制下的国家元首和君主立宪制下的国家元首没有本质区别。
分析：是否脱离英联邦与实行何种政体是两个不同的问题，所以A项是一个与题干不相干的问题，应排除；B项的结论缺乏足够的逻辑依据，它不能说明君主立宪制这种形式适合于澳大利亚国情，应排除；D项有较强的迷惑性，需要学生对课文知识有较扎实的理解和掌握。形式上看都是国家元首，但不同国家具体国情不同，不能一概而论，故不能作为正确选项，也应排除。
小结：单项选择题的一般解题过程
第一步：弄清楚题干问什么问题；
第二步：判断题肢的观点，其表述正确与否，如果题肢本身观点错误，即可排除；
第三步：看题干与题肢的关系。如题肢观点本身正确，但不符合题干要求的，也应排除。
第四步：将题肢观点本身正确，且符合题干要求的选项确定下来，并按试卷的要求填写在相应的位置。
经常性的作这样的解题分析，学生分析题目和解答题目的能力会逐步提高，这对主观性试题也同样如此。
例题（1995年高考第32题辨析题）
有人认为，“搞市场经济，就要放开价格；放开价格，就得提高价格，政府不应干预。”为什么说这种观点是片面的？
（参考答案：发展社会主义市场经济，必须建立以市场形成价格为主的价格机制。价格从管制到放开是我国由计划经济体制转变为市场经济体制的客观要求。搞市场经济，就要放开价格。商品的价格由价值决定的，价格不能任意上涨或下跌。放开价格不等于提高物价，任意提高价格是违背价值规律的。市场本身有缺陷，政府还必须对市场价格进行宏观调控。）
分析上述的参考答案，笔者认为可以借助于哲学“对子”的思维来解决此类题型。就如看到物质的概念，就会想到意识的概念一样，此题的关键就是解决这样几个经济学的“对子”之间的辩正关系：市场调节和宏观调控；价格和价值；价格、价值和价值规律的内容和表现形式。运用哲学思维来分析和把握试题，进行解题能力的迁移训练，往往会受到更好的效果。
另外，近几年各地的高考试题中，辨析题又重新登台亮相，这是值得注意的现象。因此，重视这种经不断检验的题型的解题方法的研究，很有现实意义。
5、在新授课中，适时适度地进行政治学科不同板块内容的迁移
例如，学习我国国家机构的组织和活动原则中的对人民负责原则的要求，“坚持从群众中来到群众中去的工作方法。”可以引导启发学生：这种工作方法体现了什么哲学原理？学生经过积极思维后，基本上能答出，体现了矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系的原理。这样，学生日积月累，对于政治课学科内的综合能力的提高很有帮助，并且对跨学科间的综合能力的提高，将会产生积极的迁移。
6、在课堂创设积极的情境中迁移
课堂教学的过程，也是师生之间进行情感交流的过程，调动学生积极的情感，对实施高中政治课“有效教学”有着积极的作用。“老师具体生动亲切感人的情感‘移情’到学生的实际行动中来，推动他们孜孜不倦地钻研，同老师一起探索‘思想政治课王国’的奥秘。”③
例如，学习政治常识的中国共产党的性质时，政治教师要以充满激情的言语来列举现实生活中共产党员的先进事迹，使共产党员的先锋模范的作用、党性原则的体现、人格魅力的展现，有机地得到统一，从而使学生在情感上产生震撼。这不仅有助于深刻地理解课文的观点，更能促使学生思想觉悟水平能力的提高。
（二）利用第二课堂的有效途径进行迁移
1、辅导学生撰写政治小论文，促进学生理论联系实际能力的迁移
无论是经济学，还是哲学和政治学，其观点和原理都是观察和认识社会的钥匙，因此，除了课堂内加强学生理论联系实际思维能力的训练外，还应指导和鼓励学生在课外积极撰写政治小论文。
笔者在近几年的教学实践中，也做了一些有益尝试，并收到良好的效果。
例如，在学习了意识的能动作用的知识后，一位学生写了一篇《从“交通堵塞”现象看意识的能动作用》的政治小论文，她从温州中学前面路段的交通堵塞的现象入手，运用哲学关于意识能动作用的知识，做了较为深入的剖析，并提出了相应的解决方案和措施。虽然没有专家般的见地，但是毕竟是学生自己理论联系实际的能力的体现，不能不说是难能可贵的。这篇小论文获得了区二等奖，这本身对学生自己也是一种很好的激励。
2、以研究性学习为契机，促进学生协作学习和探究能力的迁移
关于研究性学习的重要性，现已得到广大教师的认同。在这项活动中，利用学生感兴趣且可以根据学生现有知识和能力，通过努力能够做到的课题项目，与学生一起设计研究方案，尽量采取每个课题组成员既有明确的任务分工，又必须相互协作才能完成的设计方案。
笔者指导的一研究性学习课题：《商业保险——投资理财的一片绿洲》。课题组成员深入保险公司调查，并随机调查了普通百姓对商业保险的看法和做法，将收集的材料进行认真细致的整理、加工、分析，在老师的指导下相对独立地完成了结题报告。事后，他们都说，想不到要做好一件事情，会是那么的辛苦。但又高兴地说，当看到自己的劳动成果变成一篇较象样的“铅字”时，心里别提有多高兴了，辛苦值得，还值在学会了协作与交流的能力，这对今后的学习和工作都会有益处。
三 迁移对高中思想政治课“有效教学”的作用和意义
1、有利于培养学生自主学习的能力
“授之以渔”，终身受益。在素质教育不断深入的今天，尤其在新课程标准理念指导下不断拓展的课程改革，发挥迁移在高中思想政治课教学中的积极作用，对于提高学生的自主学习的能力，进而增强高中思想政治课教学的效率和效果，将产生积极的影响。
2、有利于增强高中思想政治课教学的信度
高中思想政治课的德育目标以知识为载体呈现的，通过知识的迁移，进而促使能力和觉悟产生连动的积极迁移，让学生掌握学习高中思想政治课的有效方法，消除学生的高中思想政治课难学的思想倾向，树立正确的学习观，对于提高高中思想政治课教学的信度，进而更好地落实高中思想政治课的德育目标，有着重要的作用。
3、有利于提高学生理论联系实际，分析和解决问题的能力
运用迁移理论开展高中思想政治课的有效教学，既注重了挖掘高中思想政治学科知识的内在联系，进行拓展分析，又培养了学生分析和解决问题的能力。尤其是指导学生开展研究性学习和撰写政治小论文的形式，是将所学知识运用到实际中去的过程，对学生分析和解决问题的能力的锻炼和提高更加深刻、有效，这也是符合当今高考改革的方向和素质教育的要求。
4、有利于更好地实现学生的知识、能力、觉悟的有机统一和共同提高
以知识为载体，以能力为核心，以觉悟为目标，进行全方位的迁移、提高，这既是高中思想政治课程标准的要求，也是我们高中思想政治课老师在教育教学实践中应该努力追求的目标——有效教学。


参考资料：
① 李伯黍、燕国材主编: 《教育心理学》 第223页 华东师范大学出版社 1993年4月第1版 1997年1月第六次印刷
②浦以安:《让思想政治课充满活力》 第48页 上海教育出版社 1999年10月第1版 1999年10月第1次印刷
③浙江省平阳县昆阳二中 刘政 平阳县教科室 林月周: 《注重情感教育 激发求知欲望》 《思想政治课研究》 华东师范大学 2000年1期
另注：本文中的漫画，引自 王文奎 《哲理诗词、漫画评释》上海教育出版社 1998年9月第一版。
2004年3月