心理健康呼唤“生命教育”

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最近，学生自杀现象频繁曝光。据2003年11月24日《江淮晨报》和12月21日的《教师报》报道：陈贤是安徽泗县小骆中学的一名初一学生，11月17日、18日、19日连续三天被班主任扇耳光，此前周五则被地理老师扇耳光，一气之下，遂服农药自杀。此次校园悲剧最令人心潮难平之处是陈贤遗书中的这几句话：“对不起爸妈，我对不起你们。我知道哭、死是解决不了问题的。但是我能有什么法子呢?我自己的力量是微不足道的……所以我要以死证明他们没有资格做一名教师，至少不能做一个好教师……”虽然因不堪老师凌辱选择自杀的学生不少，但像陈贤同学那样抱定“要以死证明他们没有资格做一名教师”的自觉意识的例子则极其罕见。这石破天惊的遗言给我们的内心震撼无比强烈，我们相信，每一位读者尤其是教师看到这样的生死呼吁，不能不为之耸然动容!陈贤事件再一次给教育界敲响了一记警钟：学校和教师对学生教育管理权的不当行使会引起法律后果。
　一个个如花的生命在风雨中匆匆而逝，来不及让爱他们的人和他们所爱的人对他们道一声“珍重”，说走就走了，只给曾留下他们青春风采的世界一个令人思之泪下、念之悲悯的背影。这无论是对他们的家庭，还是对整个社会而言，都是一种难以承受的痛。因为他们这种对珍贵生命主动放弃的轻生行为，非但不能证明自身抉择的崇高价值，反而成了示世界以懦弱的黯然告白。这无论如何不是轻生者所渴望得到的回应，毕竟，他们是在用整个生命，满怀希望地去撞击无情的命运之钟。由此可见，自杀的危险正一步步逼近今天的青少年，使他们青春的笑语无声，美好的理想成空。面对这样一个严峻的现实，所有从事教育事业的人们以及广大青少年的家长都不能不反思：是怎样一种邪恶的力量，把年轻的生命推向了黑暗的坟墓?我们又做错了什么，以及从今天开始，应该做些什么?请记住，当年轻的生命不在时，无论你在其身上寄予了多少美好的希望，他们也都将如暴风雨中被吹落的花朵，只能落地成泥土，不能再生为果实……因为死亡是生活的彻底毁灭!多少年来，我们的学校教育中似乎就缺少心理健康“生命教育”这样一环——人“即使输掉一切，但决不能输掉生命的信念”。在中小学校开设生命教育课程，以珍惜生命为主题的生命教育课程本来是必须的，现在则更显得无比急迫，这对于遏制上述的学生“冲动性自杀”将会有效可行。
　依笔者之见，当前学校中除了开设原有的人生观教育、挫折教育、青春期教育、心理素质教育等课程，更要注重心理健康“生命教育”课程的开设和实施。通过“生命教育”课程开设，指导学生个体去了解、体会和实践“爱惜自己，尊重他人”的一种价值性的活动。具体来说，生命教育就是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让学生对自己有一定的认识，对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。人格培养，是建立在情感教育基础上的，因为心理和性格是构成人格的重要方面。然而，据笔者调查，在我们实际的教育活动中，人格常常被忽略，因为它既难以把握，又与学习成绩无明显利害关系，而且目前的学校教育是大一统模式，对学生的个性特点往往无暇顾及。由此，在学校强大而片面的竞争压力下，青少年在人格上出现不同程度的扭曲便在所难免。人性的培养，则是建立在人格基础上的，无论家庭教育还是学校教育，都应在一个更高的层次上真正把孩子当“人”看，从“人”的角度去理解他们的情感和建立起在此基础上的人格。要知道，只有首先培养青少年做一个健康的人，然后才能谈论其他方面的发展。否则，功利性因素被无限扩大的结果，很可能就在不知不觉中剥夺了青少年“人”的权利。
　我们曾对从自杀中挽救出的学生进行过详细的调查，发现青少年自杀有着自身性格、家庭影响、教育方式等多方面的因素，而且往往是多种因素集中在一起时，才导致了自杀。既然如此，怎样才能有效预防青少年轻生现象的发生，使青春的花朵即便在暴风雨中，也能傲然枝头呢?多年的教育教学实践使我们认识到，要有效预防青少的自杀，可以从加强青春期教育、设立心理援助电话、重视理想教育和成功教育及生命教育几个方面入手，同时，教育要有益于学生身心健康，应使人幸福而不是痛苦。缺乏理想会成为心理问题滋生的土壤。因为没有理想的人对生活和学习缺乏热情和兴趣，挫折承受力差，容易悲观厌世。我们发现不少中学生缺乏理想，对自己奋斗的意义感到困惑。他们说，父母要我们考大学，可这就是最终目标吗?我们觉得这没意思。为此，理想教育应吸收心理学和成功学的理论和经验，结合当代青少年的心理特点，采用灵活生动的方法进行。我们认为应主要从以下两方面入手：第一，家庭、学校、社会应给他们创造宽松的心理环境。家长不要一味地把他们束缚在学习上，应鼓励其全面发展，并为其提供发展兴趣爱好的土壤。第二，要对青少年进行自身良好的心理素质的培养。因为只要拥有了健全的心理，则无论面对顺境还是逆境，都会坦然面对。这里，学校教育负有义不容辞的责任。
　面对鲜活生命的消失，我们并不排除学校、老师和家长在对他们进行教育时，观念上、方法上存在种种错误以及所应承担的责任。但从在校学生自杀事件看到，不少人往往因为一些微不足道的小事就可以舍弃生命，给家庭与社会带来了悲剧与不幸。他们的生命意识是如此的淡漠，几乎让人无法相信；他们缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，只因无法承受就选择彻底离去。如果说，这些学生在学习考试分数上或情感等方面，或受到家长、或来自学校、或迫于社会压力，以及一些难以缓解的焦虑和冲突是外因，那么其本身心理素质的脆弱就是起了关键作用的内因，动辄出现自杀现象，这不能说不与我们中小学教育中缺失“生命教育”课程有关!我们觉得不能把这些出现问题的孩子推向社会，应该在学校重点去咨询辅导，加以管理。我国目前对学生的心理健康教育还很滞后，经常是出事后才意识到应当怎样做。但是从心理治疗角度来讲，预防是第一位的。人一旦有了病才治疗就麻烦起来了。比如一个人吸毒，上瘾后想戒掉就很难，但可以有早期的预防和干预。当我们发现学生有不良情绪反应时就应及早提醒他，从而堵住事态发展的源头。教育也是一样，预防至关重要。我们相信，这些学生事后也会感到不对，也会内疚。他们的过失原本是可以得到避免的。青少年阶段是发展成长的阶段，他们的心理、生理都有从不成熟走向成熟的过程，但是社会家庭的问题往往使他们形成错误的人生目标和处世方式。他们是迫切需要别人帮助的人群。有关方面在预防上应加大投入，把有问题的孩子组织起来，在学校由老师、心理专家门负责管理。
　生命教育是永恒的教育主题。据笔者了解，国外的很多学校都开设有和生命与死亡教育相关的课程。如英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士对小学生谈人死时会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。他们认为，这门课程将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，并且学会在非常情况下对情绪的控制。然而，由于我国特有的忌讳死亡的文化传统，使死亡教育很难得到国人认同，以致至今依然是一片空白。据《中国教育报》报道，某学校一语文老师在讲完课文《生命》后，要求每位学生为自己做一篇悼词：先假设自己死了，然后再用悼词的形式，追忆一生。老师的初衷是让学生以此加深对生命的体验，感悟人生的不易和生命的珍贵。可此举立即引起了学生家长的强烈反对，国内不少媒体也借机炒作，认为有违社会风俗。但一些目光敏锐的有识之士却指出：我们青少年亟待普及死亡教育，以便让其了解死亡是怎么回事，并体会死亡给亲人带来的巨大悲痛。日前，由知名精神卫生专家、社会学家、教育专家等各方专家组成的预防自杀讲习班已经在北京成立，并起草了《中国国家自杀预防策略草案》，他们呼吁社会各方，尤其是教育界积极参与预防自杀工作，降低青少年自杀率。目前，在我国教育中，许多老师、家长，把智育作为压倒一切的教育活动，结果在许多青少年身上出现了冷漠、孤僻的情感特征，情感发育严重不足。但在教育教学中，能认识到情感教育重要性的老师、家长并不多，相当一部分老师、家长甚至认为，只要孩子成绩好，情感方面无所谓。看来，青少年只有在情感、人格、人性等各方面都得到了健康发展，才能自然地体验到做人的尊严，并在不自觉中感受到生命的可贵。也许正是在这个意义上，有关专家才说：生命教育是教育的永恒主题，而死亡教育则是生命教育的核心内容。但愿在不久的将来，死亡教育真正能走近我们的课堂，并且受到我们热情而又坦然的欢迎，就像欢迎美丽生命的诞生一样!
　大量事实表明，对于处在成熟过程中的青少年学生，我们要进行健康的积极的生活方式教育、心理健康教育，并且以生动形象、喜闻乐见的形式，让孩子们掌握一些与日常生活有关的生活知识、心理健康知识，让他们多一份文明，少一份愚昧，以正确的态度对待自己、他人与社会。实际上，早在两千多年前，孔夫子就为教育界开创了“因材施教”的模范先例，这是教育者不可违背的原则。身为教师，必须站在“大教育”的背景下育人。班里的每个孩子都是独立的、大写的“人”。他不仅属于这个班级，还属于这个社会，属于整个人类世界。他不仅属于现在，更重要的是他属于未来，教育必须放眼孩子一生的发展。每个孩子发展的起点不同、发展的优势不同，教育者应该顺应孩子的个性，充分挖掘学生自身的潜能与特长，让每个孩子成为最优秀的他自己。同时，教师一定要用多把尺子衡量学生，考试成绩只是其中的一把。更重要的是，一定不要轻易给人下定性结论，特别是正在迅速成长的孩子。教育最大的责任是培养孩子学习的兴趣，培养孩子的自信自尊自重自强，让每一个孩子在学校里都抬起头来走路，让每一位学生都对生活和未来充满信心，这才是教育者该下大力气实现的艰巨目标。