班级工作的非常规手段举隅

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有些学生犯错误，或是情有可原，或是性格因素使然，严肃处理似乎不近人情，低调处理又会造成不良影响，纵容了某些不良行为滋长。这时，我们不妨换个角度思考问题，寻找一些非常规的手段来化解面临的难题。
　　
　　不做作业批作业
　　
　　初一时，文杰老是不做作业，成绩自然不理想，软硬办法试了许多，就是不见效。碰到他小学的老师，直摇头：“小学六年，一贯如此，无药可救。”没办法，跟他拼耐力吧，课余时间，让他搬个椅子，坐到我办公桌旁做作业。在我的监督下，他勉强能做一些，一旦脱离我的视线，就故态重萌。有一次，由于临时有事，我来不及批默写，正好文杰在身旁做作业，于是，把批改的任务交给了他。没想到，他批得认认真真，有滋有味，质量比我的走马观花高很多。批一次作业，就是把同一知识重复好多遍，他自然也就掌握了所学的知识。
　　当然，批作业的兴趣只是由于新鲜感，而这种新鲜感是维持不了多久的。可喜的是，在这段时间内，文杰的学习成绩有了提高，对作业的态度也有了明显的好转。
　　
　　破黑板前说道歉
　　
　　一天早晨，我发现教室里乱糟糟的，一问，才知道出事了，昨天夜里有小偷光顾，损失不小，许多人放在课桌里的钱物被偷，其中徐来同学损失高达100多元。正恼火之际，一抬头，发现教室后面的黑板上有一个大洞，我微微一笑：“这小偷连黑板也不放过。”原本想缓和一下气氛，却发现学生们的脸色更凝重了。班长告诉我，黑板的破坏者不是小偷，而是损失最大的徐来，他发现自己失窃后非常恼火，忍无可忍，大吼一声，对着黑板就是一拳，没想到黑板是木板漆成的，一砸就是一个大洞。这可怎么办？徐来的行为可谓是“情”有可原，“罪”不容赦，批评不好，不批评也不好。我灵机一动，说道：“对小偷的恶劣行径，我们深恶痛绝；对徐来同学的愤怒行为，我们表示理解；可黑板是无辜的，它为什么要为你的出离愤怒承担被“破相”的伤害呢？我们会想办法破案，以挽回大家的损失，但徐来同学首先要向受到无辜伤害的黑板道歉。如果说不出口，可以把道歉书贴在黑板上。”我故意没有提赔偿的事。
　　中午到教室，我发现黑板上真的贴着一张道歉书：“尊敬的黑板：我对不起您，我曾经在您的黑色肌肤上留下了一道不可磨灭的伤痕，我一时情急把您捶了一个窟窿，这一下好像让您毁了容。我真的很抱歉，我不该脾气那么暴躁，虽说情有可原，但您是无辜的，我不能把自己的愤怒发泄在您的身上。现在我很后悔，向您道歉，希望您大人不记小人过，能够原谅我。我一定把您修好，让您恢复原貌。”
　　星期天，徐来请了村上一个做过木工的老人，补好了窟窿，并漆上了黑漆。
　　面对学生不同程度的“破坏性行为”，我们往往会处于尴尬境地：一方面，他们的冲动行为造成一定的破坏，影响恶劣，只有严肃处理，才能以儆效尤；另一方面，他们的行为往往情有可原，是在受到伤害的情况下一时冲动而造成，如果处理失当，不但本人不服，也难以服众。“破黑板前的道歉书”之所以能化解这种尴尬局面，在于它并没有纠缠于学生的行为合理与否，而是暗示学生自己去反思。绝大多数的学生都有向善的一面，一旦他们由冲动变为冷静，就会找出不足与过失，及时克服认识与行为的脱节。
　　
　　打完架后一家人
　　
　　早晨，还在睡梦中，执勤老师打来电话，宿舍里两位学生——晓朴和达达起床后大打出手，晓朴还受了伤，额上裂了一道口子，流了很多血，看来要上医院了。
　　我急忙赶到学校，把晓朴送到医院，了解了事情的缘由：两人起床后，为争一个盥洗的位子而起争执，情急之中，达达拿起刷牙的杯子砸向晓朴。看来，两位学生都对此次冲突负有责任，尤其是达达，我勒令他当众检讨。
　　令人感到意外和生气的是，达达检讨了三次都没有过关，因为他在叙述事情的经过时，三番五次用“我轻轻地推了他一下”和“我轻轻地敲了他一下”等语句，对自己的粗暴冲动行为及其造成的严重后果轻描淡写。
　　更令人意外的是三次检讨不过关后，达达的犟脾气突然发作，噘着嘴一声不吭地坐在自己的座位上，赌气不吃晚饭。我几次三番软硬兼施的劝说均无效，最后还是“受害者”晓朴打破了僵局，他跑到达达面前，拉拉他的手，说道：“好了好了，吃晚饭了，我都不生气了，你还生气个啥？”
　　看到晓朴拉着达达的手，亲热如同一家人，一个想法在我心中酝酿。我向全班宣布了新的处理方案：各自反省后，两人一同当着全班同学的面，合唱歌曲《相亲相爱一家人》。我还花了一节班会课，让全班学唱这首动听而感人的歌曲。后来，晓朴和达达的合唱效果不错，唱着唱着，两人不约而同面红耳赤。
　　处理打架事件，一般的做法常常是先让面红耳赤、气喘吁吁的当事人单独冷静，坐坐“冷板凳”，待他们情绪稳定下来后，了解事情的原委，然后在尊重学生的前提下，“动之以情，晓之以理”，指出并批评纠正学生的缺点错误，让学生真正认识自己的错误行为，引以为戒。最后，以此为例，对全体学生进行深刻的思想教育，引导学生分析事件，告诫学生吸取教训，遇事应冷静，克制自己的冲动情感。这种处理方式，看上去滴水不漏，但是常让我们面临尴尬。因为过不了多久，当事人又会忘记前嫌，和好如初，并没有我们想象中的严重后果。达达和晓朴的故事很好地说明了这一点，老师的调解处理使局面僵持，最后还是他们自己化解了矛盾。所以，后来再处理那些出于一时冲动、并没有造成严重伤害的打架事件时，我索性不问原委，给当事人提供相互交流的时间和空间，让他们自己去处理，等到他们不能解决时再插手。
　　《孙子兵法》有云：“凡战者，以正合，以奇胜。”班主任工作，面对的情况千变万化，面对的学生个性各异，在常规工作、常规方法行不通或不能达到好的效果时，不妨跳出旧思维的局限，换个角度思考问题，或许能出奇制胜。