班集体建设的操作系统

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编者按：“班集体建设操作系统”提出与研究的缘起是对班主任专业化的讨论。中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师班华教授认为班主任工作有两大专业属性：一是做学生的精神关怀者；二是班主任实施教育具有特殊的操作系统，即“发展性班级教育系统”。2007年11月19日至22日，由班主任杂志社、昆明市教育局等单位共同举办的第十六届全国班集体建设理论研讨会在昆明召开，会议围绕班级建设中的“班集体建设操作系统”进行了热烈讨论。当然，问题的研究才刚刚起步，有些概念和提法还有待进一步梳理和厘清，但是这项研究的思路和指向是值得关注和重视的。本刊特编发几篇文章，以飨读者。
　　班级教育操作系统是班主任工作的重要专业属性之一。
　　在对班级教育操作系统的探索中，我们认识到，班主任要搞好班级教育，有许多操作因素，其中必定有几个起决定作用的主要因素，我们叫做班级教育的操作要素。班级教育操作要素之间的科学联系，形成班级教育操作系统。班主任掌握了这个操作系统，并按这个操作系统去开展工作，就能提高班级教育的科学性，提高班主任的专业素质，进而全面提高班级教育质量。
　　2007年11月在昆明举行的第十六届全国班集体建设理论研讨会，不仅从理论上对班级教育的操作系统进行了深入研讨，而且用班主任操作性话语对班级教育操作系统进行了深入浅出的阐述，具体表述为以下六句话：
　　——谁去做?(这里指教育集体，即班主任主导下的教育合力)
　　——做什么?(这里指班级教育的目标)
　　——怎么样?(这里指工作计划)
　　——怎么做?(这里指确定目标之后，从班集体建设、班级文化建设、班级管理、班级活动等方面去具体实施，从而完成目标规定的任务)
　　——成了吗?(这里是指对班级发展水平和受教育者素质发展的评价)
　　——记了吗?(这里指要把班级教育操作过程记录下来，进行总结、分析、反思、反馈)
　　这六句话的实质与班级教育操作系统的理论表述完全一致，有利于班主任领会并进行具体操作。
　　班集体建设操作系统是班级教育操作系统中的重要子系统。根据班级教育操作系统的基本理论，结合班集体建设的实际情况，经过多年的“实践探索——文献研究——经验筛选——实验验证”，形成了班集体建设的操作系统。
　　班集体建设的操作系统由“摸清班情、提出目标、开展活动、单元评价、螺旋发展和达标验收”等六个要素及其相互之间的科学联系构成。现分别说明如下：
　　(一)摸清班情——班集体建设的基点
　　摸清班情是创造性地进行班集体建设的前提，也是设计班集体建设目标的前提。只有摸清班情，才能使班集体建设的目标建立在客观基础上。摸清班情常用的方法有访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法和活动测试法等等。通过以上方法，对班级的各方面情况进行了解，搜集丰富而真实的资料，为班集体建设提供科学而准确的依据。
　　在摸清班情的基础上，要判断班集体发展的现有水平。这就要将班集体发展的实际情况与班集体发展的标准进行对照，看本班有哪些方面已经达到标准，哪些方面还没有达到标准，最关键的差距在哪，从而为班集体建设找到新的起点。
　　(二)提出目标——确定班集体建设的方向和任务
　　1、什么是班集体建设目标
　　班集体建设的每一步，最终都是为了达到某种预定的目标。集体不是自发形成的，它是班主任、教师、学生等有意识、有计划地、一个目标一个目标努力所获得的预期结果。班集体建设的目标鲜明地指出了班集体建设的奋斗方向，规定了班集体建设的任务，它是班集体建设的出发点和归宿，是鼓舞学生建设班集体的力量源泉。班集体建设的目标是开展班集体建设活动的依据，是班级学生期望在一定的环境条件下、在科学预测的基础上、在一定时间内，所预想达到的成就、结果或效果。
　　2、班集体建设常用的目标有哪些
　　实践告诉我们，建设班集体常用的目标有以下几种：(1)根本目标；(2)远期目标；(3)中期目标；(4)近期目标。
　　3、班集体建设的目标是怎样提出来的
　　提出班集体建设目标的过程是：(1)发动学生参与制订目标；(2)了解上级要求；(3)了解本班实际情况；(4)对照标准，找出差距；(5)确定班集体建设目标。
　　对这个过程，我们可以用一个具体事例来说明：某校四年级(1)班，自从开展班集体建设活动以来，班里逐渐形成了拾金不昧、保护有益动物、爱护树木、不随地吐痰等良好风气。全体同学看到了这些进步，受到了很大的鼓舞，他们认为班里急需解决而且通过努力可以解决的问题还有四条：做好广播操，不乱花零用钱，按时完成作业，上课不迟到。需要多长时间达到以上四点要求呢?经过讨论，大家一致认为只要全体同学共同努力，花两个星期的时间就可以基本做到了。这样，一个班集体建设的近期目标就形成了。
　　(三)开展活动——建设班集体的主要途径
　　班集体建设教育活动应当从学生发展的实际需要出发，做到有的放矢；将学习、劳动、游戏进行整体统筹安排；根据不同的教育目的、要求，创造性地设计相应的、丰富多彩的活动内容和形式，使之成为学生喜爱的、能推动班集体前进的活动。
　　(四)单元评价——建设班集体的单元形成性评价
　　班集体建设从摸清班情开始，经过提出目标、开展活动以及对这一系列工作的评价，形成了班集体建设的基本单元。在一个基本单元的最后一环，对这一单元的实际效果进行评价，就是班集体建设的单元评价。
　　单元评价的直接任务，是对本单元班集体建设有没有完成近期目标中所提出的任务进行评价。常用的方法有民意测验法、成果展示法、活动总结法等。
　　(五)螺旋发展——班集体的基本发展路线
　　班集体建设的一个基本单元是由“摸清班情——提出目标——开展活动——单元评价”所组成。实践证明，要想把班集体建设不断向前推进，必须不断提出班集体建设的新的近期目标，并根据新的近期目标，开展新的活动，在活动结束后，进行新的评价，这就组成了创建班集体的第二个建设单元。
　　班集体建设的第二单元之后，紧接的是班集体建设的第三单元。时而前进，时而停滞，时而后退，又时而前进……如此螺旋发展，直到班集体形成，并在形成班集体之后，不断地向更高的发展阶段——优秀班集体推进。
　　(六)达标验收——班集体发展水平的终结性评价
　　按照班集体建设规划进行了若干单元的建设工作之后，班主任感到班集体发展水平有了显著的提高，逐步接近或达到了班集体的标准。班集体发展水平是否真正达到班集体标准，是否真正成为优秀班集体，应该通过严格的考查验收，对班集体发展水平做出终结性评价。这是创建班集体操作过程中不可缺少的重要一环。
　　现在，我们只要用三节课的时间进行考查验收，就可以对该班是否建成了优秀班集体做出评价。
　　如何对班集体发展水平进行考查验收呢?我们常采用以下一些方法：班主任自评，学生自评，科任老师评估，班集体建设过程中所形成的资料分析，活动观摩(包括谈话)，观察，考查验收小组评议，领导鉴定、表彰。
　　虽然对班集体建设操作系统进行了长时间的探索，但我们仍感到不够完善。希望广大同仁群策群力，对这个系统进行进一步的修改和补充。期望不久的将来，一个凝聚着数以万计班主任心血的具有中国特色的班集体建设操作系统出现在祖国的大地上。
　　(作者系全国中小学班集体建设研究中心常务副主任。班集体建设研究专家)