我理解的“发展性班级教育系统”

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　“发展性班级教育系统”是笔者在“九五”期间承担的教育部课题“中小学班主任与学生素质发展的研究”中形成的一个概念。班级是教育、教学的基层组织或基本单位。班主任除教学外，对学生的教育主要是通过班级组织来实施的。对班主任来说，班级不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织。从系统论或者社会学功能主义观点看。班级组织是一个系统整体，我们把这种班级教育组织称作“发展性班级教育系统”。这个系统旨在促进学生发展，以班主任为主导，是由相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。
　　改革开放以来，班主任与班级教育研究有了很大进展，出版了大量的著作和论文，但有些著述“没有突出大写的‘人’，主体性、发展性的思想不显著、不鲜明”(班华等著《发展性班级教育系统》，南京师大出版社，2000年版。第60页)。针对这一情况，我们把“以人为本”作为“课题研究的根本指导思想”，坚持“以人的发展为本的教育精神”，“站在人的高度上，凸显主体性、发展性”，实施“主体——发展性”的班级教育(同上书，第62页)。
　　“班级教育系统”前面冠以“发展性”，意在突出“人”，突出“人的发展”，强调班级教育以关怀学生的发展为本，其中以关怀学生的精神生活、精神发展为核心。冠以“发展性”，就是要突出班级教育的主旨，突出“学生的发展”这一目的。冠以“发展性”，表明班级教育系统蕴含着对人的关爱，为人的发展服务，班级组织应当建设成学生快乐生活、健康成长的精神家园。
　　“班级教育系统”由各个子系统“有机构成”，表明它是有机整体，而不是各个子系统的简单相加；各个子系统在整体结构中均有其确定的位置，以其特定的联系和关系，按一定方式结构而成。每个子系统都是班级教育系统中的一个维度、一个侧面，都具有整体性，具有各自特有的教育功能。
　　1、班主任主导下的教育合力——班级教育的主体，即以班主任为主，由学校(师生员工)教育力量、家庭教育力量、社会(社区)教育力量构成的教育合力。班主任是个体教育者，班级教育合力是教育者集体。班级教育合力中包括学生，学生是受教育者，同时也是教育主体，是教育合力中的一个方面。
　　2、班级目标与计划——班级教育应达到的教育要求与为实现该要求而制定的班级教育计划。目标与计划的制订不是由班主任一个人、而是由教育者集体共同制订的。班级目标与计划是具有导向性与激励性的子系统。
　　3、班级目标与计划实施系列——班级目标与计划的实现问题。实施系列包括“班级教学”“班级集体”“班级活动”“班级文化”“班级管理”“班级教育合力”等子系统。教育合力中的学生既是受教育者，又是实现班级目标与计划的参与者。实施系列各子系统都是为教育目标的实现服务的。
　　4、学生发展性评价——即为促进学生发展，以素质发展为内容的评价；不同于甄别性、选拔性评价。这一评价是班级教育系统运行的必要环节。该子系统的教育功能主要表现为对学生发展的诊断作用、导向作用和激励作用。
　　在上述班级目标与计划实施系列中，“班级教学”是所有任课教师对学生进行教育的子操作系统，并非为班主任所特有的操作系统。或者说，班主任通过“班级教学”对学生进行教育，是与其他任课教师的共同之处。班主任作为班级教育的主任教师，对学生的教育，不仅是通过班级教学进行，更主要的是通过整个班级教育系统实施的。从这个意义上说，除班级教学子系统外，班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。当然，班级教育活动有时也邀请任课老师参加，甚至邀请家长、社区的有关人员参加，但他们不能代替班主任在教育中的地位和作用，而是作为“班级教育合力”参与的，是协助性的。
　　班级教育系统运行流程大致分四部分：
　　1、谁来做：班级教育主体，即班主任为主的班级教育合力，也就是教育者集体。
　　2、做什么：教育者集体共同制定班级教育目标与计划。
　　3、怎么做：教育主体将目标与计划通过教育实施系列的各个子系统付诸实施。
　　4、做得怎么样：由教育者集体对学生素质发展情况作评价。
　　至此，一个完整的教育流程告一段落。评价结果反馈给教育者集体，为调整或制定新的教育目标要求和修订计划提供依据，以便更好地实施新一轮的教育过程。
　　班级教育不是技术活，而是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。因此，发展性班级教育系统蕴含着对人的精神关怀，以促进人的发展为目的，无论是整体系统或子系统的运作，都应当体现人性化、发展性的要求。
　　当然，班主任实施班级教育应当有多种模式，这里提供的只是其中一种，仅供班主任朋友们参考。