山区中学德育导师制的实践和思考

正是在这种背景下，我校于去年9月份开始在学校试行德育导师制，学校专门成立德育工作组，由校长为德育导师大组组长，副校长、政教主任、团委书记、各专业办主任为副组长，成立以班主任为核心，任课教师为成员的导师组，有选择地挑选部分学生，在学习、生活、品德、心理方面为这些学生提供全方位、个性化的指导和帮助；在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。　　　

　按照“导师制”的要求，每名导师带所任教班级3至5名学生，他们每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划；建立指导学生成长的工作笔记，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；经常与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育； 　　

一、我校实施德育导师制的实践成效　　

1、 提高了德育导师的德育工作能力，有效促进了全员育人格局的形成。德育导师制的实施，改变了传统德育工作只由少数人在实施的局限性　　

和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况。由于受导学生的情况复杂多变，迫使德育导师不断提高自身的德育工作水平与能力，以便更好地引导学生。　　

同时德育导师制的实施扩大了学校德育工作队伍，加强了德育工作力量，形成了全员育人的格局。“学高为师，身正为范”，德育导师制的实施真正实现了“师”和“范”的结合，使课任教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。许多班主任老师在学期德育工作总结或论文中都谈到德育导师制给了他们压力和动力，但通过自己的努力使班级的管理上了一个新的台阶；　　

2、 加强了教师的责任感，融洽了师生间的情感关系，使关爱每一位学生　　

由口号转变为积极的实践。　　

德育导师制的实施改变了过去班级只由班主任一人来管，学生只跟班主任熟悉的局面，充分调动课任教师的积极性，使他们的目光从课堂教学扩大到课堂管理、学生工作上，而且提升了课任教师在学生心目中的形象，能赢得更多学生的尊重和学生家长的沟通。　　

现在，我校无论是哪一位受导学生有任何的事情，那么他找到的第一位教师很大可能就是他的德育导师，这无形之中提高了德育导师的责任感、成就感和在学生当中的亲和力。可以说德育导师制架起了师生间的“心灵桥梁”，改变了过去德育工作者居高临下进行说教的形象，同时也给了学生信任任何一位教师的亲切感。教师和学生的关系非常融洽，路上和教师打招呼的学生多了，教师节给老师祝福的学生多了，学生与老师之间的关系纳入了良性循环的轨道。　　

3、 培养了学生个性化发展，加强了学校与家庭的联系。　　

德育导师制由于师、生双方比较熟悉，导师也往往会挖掘学生的闪光点，从而进行思想、心理、学习上的引导，导师会因人而异，对受导学生的思想、心理、学习等做出客观公正的评价，充分尊重受导学生的个性差异，充分培养学生的个性化发展，从而避免过去班主任一人无法“因材施教”的局限。　　

同时因德育导师有定期的家长接待和不定期的家访联络制度，所以学校与学生家长间的联系会更加密切，双方的整合优势会发挥的更为淋漓尽致，学校的形象也会在社会中得到大力提升。　　

二、我校实施德育导师制的不足　　

当然，由于德育导师制还处于探索实施阶段，目前还有许多不规范、有待进一步完善的地方：　　

1、 德育育导师的素质问题（包括数量与质量），德育导师的评估体系　　

完善（因德育工作的长效性，有些目标无法评估）等有待进一步加强。　　

2、 班级中的四项竞赛成绩在总体上提高仍不够大；学生的违纪情况　　

仍有所上升，处分人数比前两年每学期人次数仍上升。　　

3、 我们许许多多老师对此项工作的认识还很不到位，仅停留在口号或　　

流于应付上，与学校实施该制度和目的存在着较大的偏差，工作不够深入。德育导师制的施行还有很长的路要走。如何把浮于表面的工作深入到　　

内里？如何真正发挥好全员育人的作用？将成为我校德育工作的一个重要　　

的课题。针对以上情况，本人认为可在以下方面作一些探讨：　　

三、我校实施德育导师制的思考　　

1、 实行两个双向选择制，建立一支得力的导师队伍：　　

⑴ 主任大家怕担任，就是又苦又累，导师制其实是班主任的延伸，显　　

然不想担任班主任的老师也不想参与导师制；所以首先在所有教师中自愿报名，不愿干的强拉也没用，再由学生选择，最后由班主任协调，形成高质量的导师队伍；　　

⑵根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法。学生　　

可以自主选择导师，导师也可以直接选择学生。德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者有利与沟通，增强效果；有利于竞争，转变教师态度；　　

2、建立科学的德育导师工作制度，使教师有章可寻，增强教育工作成效。　　

⑴ 制定“受导学生选择制”， 用于选择受导学生。作为一个评价标准， 对学生的具体情况进行客观的分析评价，特别注重家庭问题严重，德育素质低下，行为习惯不良的学生，并以班级为单位，确定占班级总人数10％左右的学生为受导学生。　　

⑵ 编制“德育导师工作手册”，用于德育导师平时记载受导学生详细情况、平时工作开展情况，做到导师与学生间的谈话、辅导等均有记录。　　

⑶编制“德育受导学生成长手册”，用于记载学生在接受德育导师引导时的有关情况，受导过程中的工作和感受记录，引导结束时学生的基本情况，以此体现学生在思想、心理方面的逐步成长过程。　　

⑷编制“德育导师家访记录表”，规定德育导师要建立不定期家访、定期接待家长制度，德育导师要对学生家庭情况有清晰的了解、深入的分析研究，密切与家庭的联系，指导家庭对学生的教育，整合学校和家庭的力量共同教育学生，并把有关过程记录在案，有据可查。　　

⑸编制《谈心与汇报记录表》，规定德育导师每月至少一次与受导学生进行个别的、深入的谈心，受导学生每周一次向德育导师汇报学习、生活、工作情况，谈心、汇报均应有记录。　　

⑹编制《班级德育导师每月例会表》，每月一次由班主任（德育导师小组组长）组织召开德育导师小组会议，交流工作过程，探讨存在问题，共商解决方案，发挥整合优势，《例会表》每月上交给德育导师大组处，由德育导师大组编印德育导师工作简报，总结每月德育导师工作，总结德育导师工作中的经验、问题，以期不断提高德育导师的工作能力和水平。　　

⑺建立档案制度。规定每位德育导师在学期结束时必须把有关表格归档，并有阶段性总结，学校德育导师大组每学期对德育导师工作作出全面评价，评价依据为档案评估分、学生评估分、学生家长评估分、班主任评估分、导师大组评估分及学生成效评估分。　　

2、 强化合理的评价体系，保证德育导师制工作推行。　　

全员育人的机制千变万化，但结果却多是换汤不换药，大多结对帮扶流于形式，没有达到预期的目的。本学期，学校在校长的提议下，开始实行“德育导师制”。部分老师认为这又将是学校一个浮于表面的举措，尽管学校大张旗鼓多次强调，但部分老师还是没有足够地深入到此项工作中去。如何考核，如何督促老师承担起思想教育的职责，成了摆在学校面前的一个老大难问题。
　　⑴应建立德育导师的考核网络。考核体系是各项工作中不可或缺的重要组成部分，为此，学校可应专门设立德育考核基金，下拨一定的经费，使德育导师的具体工作同教师的月考核、学期考核紧密挂钩，把教师的付出同收入结合起来。　　

⑵各小组长负责对组员的考核，大组副组长负责对小组长的考核，组长对副组长进行考核，考核内容重点在于受导学生品德转变情况，包括受导学生对德育制度遵守情况，在班级内的表现情况，受导学生参加各项竞赛的获奖情况，向进步组织靠拢情况等。总之，应该区分做与不做不一样，做好做坏不一样！要不又会流于形式，事与愿违！　　

最后，实施德育导师制并不是将学生一推给导师了之，应结合心理教育，推进德育工作。学生的心理素质直接关系到学生的德育品质，为了能使学生的德育完善、健全，我校应为德育导师队伍配置了心理辅导教师，提供必要的帮助。相信在校长及全校教师的努力下，学校德育导师制会成为我校新世纪德育工作的有效创新，我校德育工作会有新突破！