思想品德课中的“生活化”教学

初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。新理念，新要求，思想品德课教师在教学过程中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把社会生活提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
那么，教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？就本人在推行新课程改革中的体会略谈几点肤浅认识。

一、关注学生生活 挖掘学生身边资源-----教学内容生活化

陶行知先生指出，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新编思想品德教材与学生日常生活密切联系，能培养学生的创新能力，给教师与学生留下了更多的挖掘空间，要求教师要不断更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观，让思想品德课教学内容生活化，注意引导学生关注社会，充分挖掘身边资源。例如，我在上《新学校，新同学》这一课时，征对学生对新事物的好奇心，课前组织学生参观校园，课堂上让学生作自我介绍并谈心得体会，然后把自己所见所闻以及交谈中珍贵的资源制成卡片夹在课本里。这样教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”新理念，同时也让学生倍感新学校、新同学的亲切，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。

二、模拟现实生活，贴近实际生活------教学情境设置生活化

教育是培养人的基础工程，学校课堂教学要让学生从各种活动中、生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。因而，教师在教学中要注意创设生活化的情境，模拟现实生活，使课堂教学更加接近实际生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

例如，我在教学“两代人的对话” 时，根据教学内容利用多媒体演示电视广告中母亲端水给奶奶洗脚的情境，配上歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，然后各自在笔记本上写一段自己最想对父母亲说的话。此时此刻，也许学生们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。紧接着我让学生分组讨论，探讨在实际生活中如何与父母进行沟通与交流。这样巧用教材内容设设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，跨越两代人的鸿沟，从而尽到孝敬父母的责任。

三、基于生活实际，内化学生行为——教学活动生活化。

新编初中思想品德教材贴近学生方面有明显的特点，基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，注重学生的实践与探究。基于生活化的思想品德课教学，教师在授课过程中要充分挖掘课程内容，用学生喜闻乐见的形式活用教材，适宜引导学生参与探究活动学习，让教学内容生活化。如我在教学“可持续发展战略”一课后，布置学生开展课外拓展活动：分组调查我们生活周围的村庄或小区有哪些卫生死角？找出存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施方案。然后组织学生进行课堂交流。交流中我发现学生设计出了许多很有参考价值的方案和具有人文性的合理建议：有充分利用宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给某厂长的信，信中诚恳指出该厂排污造成环境危害的，有倡议采取实际行动的……这些方案与建议不乏学生独特见解。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使思想品德课教学活动生活化。

四、知行并重，过程结果两重奏­­­­———教学评价生活化

思相品行德课教学的出发点是以学生发展为本，创造条件发展人。教师在教学过程中应着力于创造力、意志力、亲和力、判断力及独立人格的培养。因此 ，教师在对学生进行评价时要注意到评价的“生活化”与“人性化”，侧重于学生课堂生活外的“真实生活”，考察学生的道德行为，采取多种评价形式相结合，充分考虑学生的综合素质，过程、结果并重，尽可能地作出科学的评价，不能一意孤行，“生活化”的教学评价有助于学生素质的全面发展。就新课程的推行改革进行中，我注意采用多种方式对学生进行评价，如采取观察、访谈、问卷、建立学习档案袋等方法，了解学生在活动过程中的态度、情感、行为表现、付出努力的程度以及过程中的探索、思考、创意等。这种多样化的评价形式把学生的品德养成教育融于学生的日常生活之中，让学生在生活中学习，在活动中体验，在评价中反思、悟理、内化，最后变成自己的行为习惯。

总之，思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中应着重关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。思想品德中实施生活化的教学，能使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，拓展了学生学习的时空，把学生的学习生活置于社会生活背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。

谁来关爱农村留守儿童

万宁市北坡中学 七年级（1）班 苏兴鑫

指导老师： 纪明超

迎奥运，华夏齐欢庆，建和谐，你我同携手。2008年开春，在思想品德老师的倡导下，我们全班同学分组对我校部分村庄的留守儿童进行一次实地调查。通过调查发现，农村留守儿童存在的一系列的问题让我们触目惊心，令人担忧：农村留守儿童的家庭教育不容乐观，留守儿童学习习惯差、学习主动性不强、学习效率低下，违纪、辍学现象严重等。面对这一系列问题，谁来关爱他们呢？这无疑是留守儿童、教师、家长和社会的众望所归。让我们共同关注农村留守儿童，关爱他们的成长。

一、留守儿童现状

通过为期一周的实地调查、总结，发现本地区农村留守儿童现状不容乐观。

1、“留守儿童”占我们学校学生总数的25%多。这些留守儿童中，父亲单独外出的约占42%，母亲单独外出的约占23%，双亲外出务工的约占35%。

2、“留守儿童”中行为习惯较好的约占16.2%，一般的约占22.9%，较差的约占60.9%。

3、半数以上“留守儿童”对目前生活状况不满意。调查中当问及“对目前生活状况满意程度”时，有43%的“留守儿童”感觉“不太满意”。有38%“留守儿童”认为自己生活得不快乐。有一个13岁男孩，母亲在外打工，他跟爸爸“留守”在家，由于爸爸脾气暴躁，教育方法欠妥，父子俩关系紧张，孩子整日闷闷不乐，时常怀念妈妈在家的日子。妈妈为了弥补对孩子的爱，经常给买些高档衣服和好吃的东西寄回或托人捎回家，儿子却表示“我不要衣服，我要妈妈”。

4、“留守儿童”监护令人担忧。调查显示，约有64%的“留守儿童”是托付爷爷奶奶、外公外婆照管，约有36%的“留守儿童”托付给其他亲朋好友照管。

5、农村“留守儿童”存在心理问题很多，集中表现为：冷漠、郁闷、失望、敏感、孤独和自我封闭等。

6、“留守儿童”厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生。

二、关爱农村留守儿童，你我同行

1、老师要积极营造关爱“留守儿童”的氛围

当前，许多学校为了片面追求升学率，重分数，轻过程。另一方面，很多学校实行“培优”教学，对很多留守儿童特别的心理、感情需求无法顾及。征对以上种种情况，教师在教学和班级管理过程中对留守儿童要充分关注，对他们的学习、生活给予关心，营造爱的氛围，尊重留守儿童的人格，滋润他们渴望爱的心灵。

2、组织丰富多样的关爱活动

对于每个人来说，家是温暖的，对于留守儿童来说，学校就是他们温暖的第二个家，老师就是对他们全权负责的“父母”，要给留守儿童更多倾诉的机会，让留守儿童有更多的参与实践活动，教给他们自主生活、自护自救的知识，让他们在远离父母的日子里也能健康快乐的成长，学校要多开展一些关爱活动，如手拉手关爱活动，让他们感受到“家”的温暖。

3、多方面、多渠道关爱“留守儿童”

对“留守儿童”的教育，学校可以实行定期或不定期的家访，召开留守儿童座谈会，举办留守儿童联谊会，与留守儿童的临时监护人交流与沟通，采取多种方式对老年监护人（如学生的爷爷奶奶、外公外婆等）给予一定的引导，让他们配合学校正确地管教好身边的留守儿童。

4、社会、学校、家庭要注意引导留守儿童端正学习态度，明确学习目的，有意识、有计划地让他们使用自己的学习方法，把这种意识和计划内化为自己的自觉性行为。

5、社会、学校要根据“留守儿童”家庭教育情况，建立“留守儿童”档案，对他们进行跟踪教育，给予他们人文性的关怀和评价，改善他们家庭教育环境，完善家长和亲子沟通的方式。

6、共同关注、优化留守儿童学习、成长环境。全社会都要积极响应上级有关教育文件精神，净化社会不良风气对留守儿童造成的负面影响，促使家长改变陈旧教育观念，建立家庭、学校、社会三结合的留守儿童监护体系，形成家庭教育、学校教育与社会教育的局面，共同为留守儿童营造一个温馨祥和的成长环境。

总之，留守儿童是当前的一个社会问题，全社会都要关心、关爱留守儿童，关注留守儿童问题，为社会培养出一代合格的接班人。全社会要共同关爱留守儿童，教育留守儿童学会自理、自立、自强，自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康的茁壮的成长。