初中政治走进新课程的几点思考

在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化，课程改革突破偏、难、旧的“包围”走进了新课程，我们的教育对象有了许多新的特点。尽管如此，政治课改革还不完善，素质教育仍有障碍，如何适应变化，探求新路，就成了思想政治课教学的新课题。下面我就谈谈自己对初中政治课走进新课程的几点思考。

一、教学中紧跟新课程，转变教学观念

长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学，围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。但中学政治教育的持定功能决不是应试教育。思想政治教育属于上层建筑，它是建立在一定的经济基础之上并为之服务的。思想政治教育工作者的目的就是提高教育者思想素质、道德素质、纪律素质、心理素质等。这个功能决不是应试教育所能涵盖的。如果让政治教育仅仅在应试教育的轨道上运行，就无法适应飞速发展的时代教育者的要求，最终只能窒息它的生命力，否定它的存在价值。要改变这种状况，必须转变教学观念。我们一定要清醒地认识到教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立教师主导作用的观念，把课堂教学的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力，教师要做学生学习的“引路人”，主要起激励、组织、点拨的作用。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生所直观把握。对于抽象的理论，严密的逻辑，学生限于知识水平和社会经验的不足，理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”，而学生很难参与进来。更谈不到“进入角色”，发生共鸣了。作为教师，要具有改革创新精神，立足素质教育，发挥主观能动性，开创政治课教学的新局面。从教学观念上讲，一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位。

二、重视基础知识积累，开拓学生创新思维

创造性思维与知识积累不仅不对立，而且是相互依存，相互益章的。而重视学生的创新思维就是要开拓培养学生的发散思维，让学生运用掌握的知识，采用严谨的学习态度去解决问题，分析问题。只要是教材中尚未讲到的，教师通过启发诱导学生自己探索发现的，对学生来说是有价值的东西，就应该看作是一种创新，这样的教学就应该视为创新教育。教师应根据新课内容，结合学生的知识实际和阅读新课时存在的问题，在学生自学的基础上讲清关键性的问题。同时，在教学过程中还要指导学生学会分析问题的基本方法，培养学生分析问题的能力和解决问题能力。通过教师的分析，对内容繁、杂的问题层层分解，把抽象的问题具体化，由现象到本质，点明问题的症结，进一步拨动学生的思维， 这样加深了学生对问题的理解，强化了学生的记忆，有利于培养学生辩证地分析问题和解决问题的能力。教学实践证明，如果教师在教学过程中注意为学生提供发现问题、运用知识的机会，学生们的创新思维就会得到培养和发展。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。

三、以时事热点为话题导入新课教学

导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带入新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。要知道一节课的开头，直接影响学生的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且提高了学生的学习兴趣，激发了求知的内驱力为增强时代感，淡化学科体系，强化实践环节。新教材对在社会发展常识中一向较为重要的生产观点、阶级观点、群众观点、生产关系和生产力的相互作用等内容，以及有关论述原始社会、奴隶社会、封建社会中那些离我们现实太远而且纯属理论的多数章节都被删减了，补充了与现实结合比较紧密的诸如：“三个代表”、江泽民的“七一”讲话、“要和平、求合作、促发展”、“西部大开发”等富有时代性的现实内容。新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围。思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为已任，而要敢于突破课本的束缚，引进课外知识的教学。时事热点、焦点虽是课外内容，常常也是学生津津乐道的课题。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。比如我在上《公民有依法纳税的义务》时，是这样导入新课的，你知道偷税、漏税为什么是犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识，通过学习就让我们做一个知法、守法的好公民，好吗？这样的开场会使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到了很好的教学效果。作为教师应鼓励学生的发散思维，不管知识点来自课内课外，只要言之有理、言必有据就行，同时对有创新的观点还要加分，这无疑激发了学生的学习积极性和创新意识。从而一反过去初中政治课“死记硬背”课本知识的应试框架，构筑起思想政治课新的教育教学模式。

四、教学中重视“灌输”与探究并行，提高课堂成效

作为一种学习模式，探究是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。如对课程探究即可从宏观上把握课程的基本结构，也可以从微观上大胆取舍、合理重组教材。中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用课文教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提练，整合教育的资源善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，开展探究教学，使教学内容与学生的情感产生共鸣。而“灌输”是教师把现成的结论教给学生，让学生学会运用。就人的发展而言，“灌输”与探究都是必要的，之所以要倡导探究，是因为过去过多的倚重于“灌输”，把“灌输”置于中心地位。从学生获取知识的角度来看，通过“灌输”获得的是间接经验，而通过探究获得的是直接经验。因而在初中政治课教学应“灌输”与探究并行放在重要地位。

在课程改革进行如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存。