课改形势下课堂教学的反思

在广东跟班学习期间，我参加了某一重点中学举办的一年一度的教学公开课活动，一节政治课引起了我对新课程改革的反思。

一． 案例描述

教学内容是高二思想政治课必修3《文化生活》中的第四课《传统文化的继承》。课前老师做了精心的准备，收集了大量的教学材料，并制作成精美的幻灯片。教学过程主要有以下几个环节：

（一）复习旧课：传统 文化具有哪些特征？（学生集体回答）。

（二）创设情景，引入新课：1.传统文化继承的表现：老师通过幻灯片展示传统文化的图片素材，有传统节日、习俗、也有传统文艺、传统建筑、传统思想等方面内容，每张图片都附有文字介绍，各种各样的图片加起来将近60张。老师是边放图片边介绍，图片资料都来自课外，内容新颖又丰富，形式多样，画面精美，中途还穿插一段京剧《沙家乓》选段的影象资料，学生的兴趣很快就被提起了。由于图片多，时间有限，老师播放的速度很快，学生包括听课老师都感觉目不暇接，视线紧跟着银幕转，老师讲什么大家都不太注意。2.设置探究活动：探究问题（1）：这些传统习俗能保持到今天的原因是什么？它还体现了文化生活的哪些道理？投影展示完问题，老师马上提问，第一个同学没回答出来，因为没有思考的时间，第二个同学答出一些观点，但不完善，老师接着补充。2、如何看待传统文化。老师展示几段文字材料：一段是古代天人合一思想，另一段和谐社会思想，分析古代天人合一思想对现代和谐社会思想的影响，然后再设置探究问题（2）：如何看待中国文化？老师要求学生互相讨论，用辨证法的观点分析。学生忙着翻书找答案，互相讨论的学生很少，老师给学生讨论的时间也短少，学生还没形成自己的观点，老师就要求学生起来回答了，在没有学生主动举手的情况下，老师提问3个学生，然后就简单点评，下课。

整堂课听下来，印象最深的是那些精美的图片，老师讲解的知识点是什么，感觉模糊。整个教学过程几乎是老师在演示幻灯片，在表演，学生在欣赏，被动地听讲，师生互动很少。老师偶尔也提出问题，但却没给学生思考交流的时间和空间，学生无从回答，探究活动形同虚设。老师没有一字板书，学生不用做笔记，不用看书，也没有做练习。教学的重点难点是什么？学生必须掌握那些知识点？教学内容的知识体系是什么？我都一头雾水，更别说学生了。 这样的课堂教学形式，在很多学校，尤其是教学条件很好的学校是极为普遍的，它反应了当前课程改革中存在的这样一些问题：

二. 存在问题

1.教学理念、教学行为与新课程要求仍存在一定的差距。

从上述的课例中，我们不难看出，老师注重创设情景，激发兴趣，运用多媒体辅助教学，改变“一只粉笔，一块黑板”的传统教学手段，一定程度上体现了新课程的理念。但是整个课堂教学过程都以老师讲授为主，学生只是观众，被动地接受，偶尔老师也设置探究问题，但学生没有思考讨论的时间，要么回答不出来，要么回答非常肤浅，最后老师干脆自问自答了。师生互动很少，探究活动形同虚设。老师的教学一味灌输，片面追求容量大，只考虑自己预设的教学内容是否完成，没考虑学生的已有经验和学习状态，没有把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；没有引导学生转变学习方式，学会学习。这样的课堂教学，实际上反应出老师对新课程理念还缺乏深层次理解，其教学观念仍没有从传统的注入型、知识传授型向探究型、促进发展型转变；教师的课堂行为仍是传统的“灌输式”|“填鸭式”，课堂教学仍然还是传统的被动接受型；学生“自主、合作、探究”的学习方式并没有真正形成，学生的学习行为没有根本改变。其教学理念和教学行为显然与新课改的要求存在一定的差距。

随着课程改革的进一步推广，各地区都开展多层次、多角度的新课程培训，教师的教育教学理念是得到了不同程度上的转变。但是，仍然有相当一部分教师对新课程还缺乏深层次认识和理解，对课程管理政策、教学方法、教材内容等方面变化的把握，更多地停留在形式上、浅层次上，或是对新课程的某些理念只是简单化、片面化、极端化的认识和理解，致使新教学理念在课堂教学中没有得到很好的实施，导致自己的教学理念、教学行为与新课程要求仍存在一定的差距，教学理念、方式、方法还存在与新课改不相适应的地方。这种“新课本，老教法”，“穿新鞋，走老路”的现象，在新课程改革的实践中是极为普遍的。

2．过度追求形式，忽视了内容。

上述课例，老师看到了教学形式多完成教学内容的重要作用，注重情景创设，通过图片、影像资料等形式，激发学生的学习兴趣，这对提高课堂学习效果有一定的作用。但老师的教学过于追求课堂的趣味性，片面追求形式的多样化，忽略了教学内容，教学重点难点不突出；没有很好的依据教学重点难点的需要精选教学资料，设置探究性活动；投放的资料过多过杂，占用有限的教学时间；没有相应的课堂训练，提高学生的思维能力，没有很好的落实本课教学的知识和能力目标。

我们知道，形式是有内容决定的，又要服务于内容。任何教学形式都必须服从于教学目的，所以教学形式的选择必须根据教学内容的需要，要有利于完成教学内容，有利于学生掌握知识，形成能力，培养情感。如果教学情景过多和教学方法过杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升，这与新课改的要求是不相符的。

3.盲目使用多媒体教学，忽视板书的作用。

上述课例中，老师的课件制作水平很高，那些多媒体课件生动直观、信息量大、操作简单、显示速度快，在激发学生兴趣、提高课堂效果的方面都起着积极的作用。但是教学内容几乎完全通过多媒体课件来完成，老师无一字板书，学生无一字笔记，这就难于实现教学的三维目标。多媒体固然有它的优势，但也有它的不足，如果整节课老师都在不断的按鼠标，学生目不瑕接地盯着屏幕看，注意力全集中在屏幕上，老师讲什么都不太注意了，而且时间长了还会出现视觉疲劳，难以集中精力自始自终关注课堂的教学内容。另一个方面，课件是预设的，是老师课前准备好的，具有机械性，而教学过程是一个“生成”的过程，是不可能事先进行设计。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，而这些问题往往都是课堂的亮点，老师要是捕捉这些亮点，一边在黑板上写，一边引导学生深入讨论分析，这种“及时反馈”的优势，是预设的多媒体课件无可比拟的。可见，老师盲目使用多媒体，完全抛弃传统的板书，片面追求课件的视听效果，技术含量，忽视了课件的实用性，甚至忽视了多媒体辅助教学的真正目的——强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平，这都不符合新课改的要求。此外，如果教学手段完全由多媒体承包，忽略了教学板书，还会造成教师尤其是年轻教师淡化基本功的训练，影响教师基本素质的提高。新课改要求老师要改革教学手段，这不意味着传统的板书没有存在的价值，并不意味着要完全抛弃传统的板书。

4.课堂评价体系落后，制约课程改革的实践与深化。

在上述的的公开课上，该校教学主管部门还给所有听课老师发一张课堂评价表，要求听课老师打分、提出建议。表格的内容包括教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法和教学效果等项目，与这些项目相应的指标为：教师是否具有育人为本、以德育中心、因材施教等优秀思想；教学目标是否反映大纲要求，是否符合学生特点；教学内容是否科学准确、对教学的内容是否处理得当且熟练自如；教学环节是否丰富紧凑、教态是否自然得体；教学方法是否灵活多样；教学目标是否达成，等等。

从课堂评价表的内容，我们不难看出，这样课堂评价是一种以教师为中心，以教论教的评价体系，它把教师的教学行为、把教师的“教”作为整个课堂教学评价的焦点。但是，教学是教与学的双边活动过程，其评价也应以教和学各种要素及其关系作为关注重心，如果评价体系只评教师不评学生、只评教的活动不评学的活动、只评教的效果不评学的效果，这必然导致教师在课堂教学过分注重教师的“自我表现”，把课堂当作展示自我才能的舞台；在教学过程中只注重知识和技能的传授，学生只是被动的接受者和“配角”；必然导致教师只关注教师本人的学识水平，只注重预定的教授方案和策略；这样的教学评价必然导致课堂教学模式仍停留于传统的“以教师为中心、知识传授型”，不利与学生形成以“自主、合作、探究”的学习方式，从而制约新课程的改革和深化。

三．改革措施

根据以上存在的问题，本人认为应从以下几个方面加以改进：

1．深入学习新课程理念，转变教育教学理念。教师必须通过学习和反思，深化对新课程的认识和理解，正确把握新课程的本质和核心，转变教育教学观念，实现由实施课程到主宰课程、教学权威意识到教学平等参与意识、教学活动的个体化到教学合作化、教师相对主动学生相对被动到师生互动、以知识为本到以发展为本的转变，树立现代教育教学观。

2．课堂教学要努力实现形式和内容的统一。.教学设计要以学生为本，坚持科学适度原则，教学形式即要灵活多样，富有趣味性，又要有利于突破教学重点难点，巩固知识、提高能力，培养觉悟。所选用的教学材料要有典型性、科学性、教育性和针对性，要有利于学生把握教学内容和提高自身能力。要做到形式服务于内容，促进教学质量的提高。

3．合理使用多媒体，实现多媒体与黑板的有机结合。多媒体的使用主要用于创设情景，把抽象的理论生动形象化，帮助学生理解教学内容，扩大信息量，拓宽学生视野。课件制作不能片面追求的视听效果，技术含量，忽视了课件的实用性，甚至忽视了多媒体辅助教学的真正目的——强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平，更不能将所有的教学手段都“承包”给了多媒体，完全抛弃传统的板书。教学过程中老师要善于发挥各种教学手段的优势，把多媒体与黑板有机结合起来，根据学生的课堂反馈，进行简明扼要的板书，实现预设的多媒体与生成的教学板书和谐统一。

4．改革单一的课堂评价体系，建立发展性的评价机制。发展性课堂教学标准关注学生的学，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。具体来说，发展性教学评价指标包括以下内容：

第一，教师主导方面：（1）教学目标制定。教学目标明确具体，教学任务适当、确切。（2）教学过程设计。教学环节紧凑，节奏适度；抓住关键，突出重点，突破难点。（3）教学内容安排。符合教学大纲和教材体系的要求以及学生的实际需要；体现新旧知识之间的联系，保证教学内容的科学性和思想性等。（4）教学方法使用。教学形式、方法、手段的运用符合内容需要、科学特点、学生实际；因材施教，面向全体，启发诱导，指道学法。（5）教师基本素质。教师的教态亲切自然，语言准确、简洁、生动；演示操作熟练、正确、恰当；板书设计合理、工整、简明。

第二，学生主体方面：（1）学会参与，参与面广，探究意识强烈，兴趣浓厚；（2）学习状态，要求学生情感投入多，分析与解决问题的能力强，求知欲强。

第三，教学效果方面：（1）教学目标能否实现；（2）学生自我效能感是否显著；（3）师生是否满意。

总而言之，随着新课程改革不断深化，课堂教学还会呈现出很多问题，我们要教学实践中，不断反思，不断改进，才能不断提高自身的教学水平，才能促进课程改革的深化发展。

参考文献：1.《课程教材教法》2006年第9期《课程改革的理性反思》2.《北京教育》2006年第9期《多媒体与黑板，孰优孰劣》