拓展评语的功能空间

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　　新课改的帷幕已经拉开，一切似乎都应鼎新革故。不过，“操行评语”作为传统的综合评价学生的方式，恐怕不能轻易地被“革”去、“换”掉。因为“新”与“故”并不是以新课改的大旗是否亮出为界的，在形成更有效的教育形式之前，传统的教育形式还必须担负其固有的重任。但是，既然已跨进新课改的门槛，我们就必须以新的思维来展望、构思“操行评语”。对于操行评语，我进行了较长时间的研究，我发现操行评语除了具有导向功能、诊断功能、激励功能和调节功能之外，还具有美育功能、传情功能、媒体功能，在此对这几项拓展出来的功能进行论述。
　　
　　美育功能
　　
　　评语撰写，是德育工作的重要一环，而德育本来就与美育有着互相渗透、互相交叠的联系。美与善的统一性，决定了德育过程与美育过程存在着一定的统一性，这就为我们给评语赋予美育功能提供了可能性。实践中，班主任在评语的语言形式上的美的追求，即是对学生进行美的熏陶的机会。
　　首先，我们可以适当地对原来松散、单调的句式作出调整，使其抑扬顿挫，产生节奏起伏的美感。举个例子来说，学生小许是个活泼聪明的男生，各方面表现均不错，唯学习成绩不突出，平时不肯多问多钻研，我写给他的评语是：
　　“自觉遵守日常行为规范，堪称文明学生；积极参加社会实践活动，不愧军训标兵；组长工作稳妥、可靠；完成作业及时、整洁；操场里，跑、跳、投、掷，不遗余力；舞台上，说、学、逗、唱，一展风采。如能多思好问，成绩更上层楼。”
　　这里，两两相对的整齐的句式给人以工整、舒适的快感和秩序感。同时，两两相对的句式读来徐疾有致，琅琅上口，产生了鲜明的节奏感。
　　当然，追求语言形式上的整饬、节奏的美感，应服从内容表达的需要，否则会“以辞害意”，让人产生言不由衷的感觉。
　　其次，抒情、描写的表达方式也可以在特定的情况下产生特有的美感。我们写评语通常的表达方式是议论、说明。文艺心理学告诉我们，这种方式较难让学生产生心灵上的共鸣，当然也不易让学生生发出美的情绪体验。而抒情的表达方式则有所不同。何况，描写的是评语对象，抒情的内容与评语对象的言行直接相关。
　　例如：“每当你默默地捡起一张废纸扔向纸篓的时候，每当你没轮到值日却悄悄拿起黑板擦的时候，你是否注意到，我是多么高兴……”
　　又如：“本学期的运动会上，你是否拿到名次，我们已不记得了。而你选择了最艰苦的项目——1500米长跑，并且顽强地坚持到最后的情景，我们却一直记忆犹新……”
　　这些，比起干瘪的议论“具有助人为乐的优秀品质”，比起枯燥的说明“积极参加校运会等集体活动”不是更能引起情感的共鸣、更具有审美价值吗？
　　
　　传情功能
　　
　　我一向把写评语视为难得的与学生书面交流的好机会。平时，老师与学生的交流多为口头交流，作文本上的书面交流，那也是只言片语，而且多为学科性质的，只有每学期一次的评语，才是与学生货真价实的书面交流。因此，我们理应充分利用好这次机会，沟通感情，充分发挥评语的传情功能。
　　评语中，把人称“他”变为“你”是最快捷方便的传情方式。我们不能老是冷冰冰地用第三人称，更不能用拒人千里之外的“该生”（我认为非终结性评语就不该用“该生”这个词，因为评语的主要阅读者是“被评价者”本人），而是仿佛就在面前的“你”。这第二人称会使学生产生情感上的认同，即使是在指出他的缺点，他也会倍感亲切。
　　“你在遵守《中学生日常行为规范》方面的表现无疑是上乘的。你有很强的自尊心和上进心，很想成为班里出类拔萃的一员，所以你勤奋好学，不过还记得我们通中的学风——好学多思吗？自己的‘思’才是更珍贵的。”
　　这是我对上届学生小宋的评语，评语中小宋不善动脑子思考的缺点很明显地点到了，但由于人称上用了“你”，加上谈话式的语言，整个评语宛如促膝而谈。
　　撰写评语时，我往往有这样的冲动，对于学生的优点，特别是其他人难以做到的突出之处，我一定要用文学的语言表达出来，我给97届班上团支部书记小杨的评语是：
　　“身为学生，能勤奋好学；担任干部，能以身作则。发挥特长，有翩翩舞姿；发展智力，有佼佼学业。运动场里留下矫健的身影。现有素质，已是难得；一如既往，更加可贵。进一步培养工作能力，必能适应未来竞争社会的挑战。”
　　骈散结合、颇具文采的评语往往使同学们忍不住相互传阅，优秀学生自不必说，即使不是出类拔萃的学生，甚至是稍稍落后的学生，读到我这样句式的语言时，他也会深切地感觉到班主任不是轻描淡写地点到自己的优点，更不是例行公事式地写对自己的评语，而是确实在自己的评语上花了工夫的，进而感觉到班主任对自己是在意的，自己在班主任的心目中是有地位的，从而，在感情上必然产生对班主任的认同倾向。
　　
　　媒体功能
　　
　　我们知道，“媒体”是指信息传播过程中呈现信息的手段或工具。发挥评语的媒体功能，就是使评语成为班主任向学生传递信息的载体。经由评语来传递教育信息，效果较显著。比如，校训、校风、学风、学校传统等，这些内容通常的呈现形式是标语、题匾、班会或校会广播等，其效果一般化，学生们总以为这是针对大家的，不是针对我个人的。而这些重要的宣传内容如果在学生的评语中出现，那情况就不同了，既具有极强的针对性，避开了流于泛泛而谈的弊病，又使学生对该内容有了深刻的理解。
　　比如，班上男生小王学习上有两大陋习，平时小测验常作弊，对自己感兴趣的科目也是时紧时松，我就结合他其他方面的表现写了这样的评语：
　　“关心集体，积极参加社会实践活动；乐于奉献，主动承担打扫卫生任务。自觉上好“两课”“两操”，尚能遵守校纪、校规。望能铭记通中校训：唯“诚”，方可态度端正；能“恒”，才有骄人成绩。”
　　这样一来，他才算弄懂了我们江苏省南通中学校训“诚恒”的内涵，往后的学习生活中，他说谎作弊的现象基本杜绝了，学习成绩也有所提高。
　　总之，传统的教育形式必须注入新的活力，才能适应教育现代化的需要，才能在新一轮课改面前不感到步履维艰。当我们拓展出“操行评语”新的功能空间后，我们才能使“操行评语”在评价学生的舞台上继续“领衔主演”，也只有这样，我们才会在写评语时觉得视野开阔，应付自如。