塑造心灵的天空

★直接点击下面的文字链接进行下载★

本文从理论和实践层面上对在班集体建设过程中，如何根据学生身心特点，注重培养学生健康心理素质作了阐述，提出了营造和谐的班级氛围 ，多赞美、多激励，沟通从心开始，建立友好的交往关系等观点。在塑造学生美好心灵方面取得了良好的效果。

关键词： 心理素质 班级氛围 赞美 激励 期望 心灵 沟通

　　联合国世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。”可见，心理素质已成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容和目标。然而，在社会发展日趋多元化的今天，由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼，往往更易受到各种各样的心理困扰。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，或隐抑在心灵深处，备受煎熬，一旦爆发，对身心产生极为消极的作用，诱发心理障碍，教育的效果将是事倍功半。所以，作为班主任，在班集体的建设中应重视学生健康心理素质的培养。

一、营造和谐的班级氛围
　　置身于和谐、宽松氛围的每个成员，心理应是放松的、自在的、愉快的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋。而教师就是要善于在整体中发现问题，研究整体环境是否适应学生个性发展的需要，不断更新整体塑型机制，创设情景，营造氛围，优化个性发展所需要的心理环境。
　　首先，学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。在工作中要多些平等，少点“架子”；多些微笑，少点“脸色”；多些关爱，少点“淡漠”；多些宽容，少点“苛求”；多些合作，少点“说教”；多些倾听，少点“厌烦”；多些赞美，少点“责备”；多些激励，少点“批评”。教师不应该是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者；学生活动的参与者。
　　其次，在传统的教育教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼地发展。比如：对于日常行为的管理，教师应培样学生自我教育、自我管理的能力，根据学生特点和发展的需要建立激励机制；对班规的制定，不要搞“一言堂”，而要让学生参与讨论，参与管理，使他们真正体会到“我是班集体的一员”，“我是班集体的主人翁”，班荣我荣，班兴我兴。而获得学生的认同，班规的执行效果会更好，更有说服力，因而对早操缺勤、上课迟到、自习讲话等事情也就迎刃而解，学生不但没有过大的压力和压迫感 ，反而产生更大的动力，更强的责任感和集体荣誉感。
　　再次，创设丰富多彩的班级文化，活跃学生的校园生活 ，提升学生的能力、特长 。根据不同学生的所长、所短 、兴趣爱好等特点，创造一定条件为每一个学生提供参与、表现才能和锻炼的机会，组织各种兴趣小组或者开展“班级之星”、“文明之星”、“班级之最”的评比表彰活动，发展他们的特长，使他们在各项活动中发掘自我潜能，发挥自己的积极性，从而做到“人尽其才，才尽其用”，使学生全面自由地发展 。
　　又次，　留点“自由”给学生。学生每天起床、上学、吃饭、写作业，似乎安排得井井有条。但这种刻板单调的生活与孩子天真活泼的本性产生了巨大矛盾。而老师家长的嘘寒问暖更是事无巨细。“除了拥有作业，我们还拥有什么？”这是孩子发自心底的呐喊。孩子需要自由，渴望独立。因而要留给孩子自由支配的时间，留给属于孩子自己的天空。

二、 多一份赞美，多一点激励
　　学生动机需要的满足，学生的积极性、主动性的调动，需要班主任各种形式的激励。激发学生的内动力，开发学生的潜在能力，需要最大限度地用精神鼓励或物质奖励，尤其是精神鼓励更能够激起每个学生健康的、积极的动机和热情。这也是培养学生积极、开朗、向上等个性特征的有效方法。激励能使懦弱变为坚强，能使自卑变为自尊、自信、自强，能使消沉变为激昂向上，能使落伍变为进步，能使失败变为成功。学生可能因为老师的某一表扬和鼓励而奋发向上，取得业绩而终身难忘。可是，与此相反，现实生活中有的老师往往忽视了激励的巨大作用，哪怕是一点点不介意的讽刺、嘲笑，乃至挖苦都将严重伤害学生的心灵，泯灭学生积极进取的火花，甚至影响其终生。
　　激励，可以通过制定班级目标的形式，使学生的思想品德、组织纪律、文化学习、人际关系、心理品质、关心集体、劳动锻炼、特长爱好、身体素质、工作任务等方面，达到分阶段激励的效应。可以以榜样的形式，除了用先进人物的模范事迹来教育影响学生，促进进步，树立科学世界观、人生观和价值观；还可引导学生学习身边的榜样，取长补短，激励大家相互学习，比学赶帮。同时，班主任要注重通过自身的身先士卒、为人师表的形象对学生产生潜移默化的影响和激励，促使学生更大进步。还可以是以情感人，班主任炽热的爱心和情感，常常是打开他们心灵门户的钥匙。所以，注重与所有学生建立起一种正常的和谐的情感关系，是促进学生良好品德的形成、提高教育效率的重要因素。
　　从心理学上讲，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，都需要赞美。赞美是驱使人奋发向上，锐意进取的动力源泉，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励的呢？在与学生谈心的过程中，班主任的表扬能使学生心情喜悦，能增强学生的信心，振奋学生的精神，激发学生潜能。每当学生表现好或有进步的时候，我总是不失时机地给予肯定和表扬，每一次的赞美都会使学生产生努力上进的愿望，并转化为自觉行动。所以，我不惜运用赞美之辞，赞美每一个学生，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步，都让全班同学来共同分享。例如，我班一名学生有一次英语考试成绩在班上名列前茅，本来怀疑他的成绩是否真实，想找他问一问，但经过一番思考，我没有那样做，反而在班级进行试卷讲评时表扬了他，同时对班上试卷雷同现象作了点评。这次的表扬使他深受鼓舞，学习信心倍增，学习自主性有了很大的提高，英语成绩也一直保持在班级的前列。再如，班上有一位学生平时文化学习成绩差，可是他篮球技术娴熟，竞赛也认真拼搏，我把他在比赛中良好表现的录像剪接后在班上播放，博得全班同学的喝彩。他本人更是备受鼓舞，在尽情发挥特长的同时，积极关心集体，表现自我，成为同学们都喜欢与之交往的成员，还常常找老师谈心，主动帮助老师开展各项活动。可见，赞美不仅使学生精神振奋，而且也使学生与老师相互尊重，友好合作。

三、 沟通从心开始
　　交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。沟通可以使学生建立广泛的交往关系，感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。
1、教师的“期望”
　　师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常做出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好的沟通，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”感人心者，莫先乎情。著名特级教师魏书生说：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这世界的对面牢骚、叹息、愤恨，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培养、采摘，流连忘返。”
　　作为班主任老师，只有走进每个学生的心灵世界，才能在工作中从实际出发，有的放矢。因而应当主动地与学生沟通情感，认真、恳切地与他们交心，拨动学生的心弦，善于倾听学生的心声，在学生的心灵深处、在师生间创造出一种“心理相容”的情绪气氛，才能产生“情通而理自达”的效果。在多年的班主任工作中，我发现学生内心情绪波动最大的事就是老师家访和开家长会,为此班主任要多做换位思考,“已所不欲,勿施与人”。我在每一次家访或开家长会前夕,都要做大量的深入细致的工作,针对家长设计一些问卷调查。例如：你最欣赏您的孩子什么?本学期您对您的孩子的期望是什么?您最担心的是什么等等。针对学生，也相应设计一些问卷调查：你心目中理想的家长是怎样的？当你考试成绩不理想时，最希望听到家长说什么？与父母交谈时，你最喜欢聊什么等。收集第一手资料后，我会告诉他们学生对家长的看法以及家长对学生的希望。由于班主任都能列出大量事实，学生也易接受，不会怵于家访、家长会，而以一颗平常心来对待，学生也更乐意接受班主任的说理教育。因为多沟通，家长也能更好地配合班主任的工作。
　　所以，对教师的期望是：能真正成为学生的“精神关怀者”，理解学生的心灵世界，关注学生的心灵世界，走进学生的心灵世界。
2、同伴的“互动”
　　同伴的交往对孩子的情绪发展与调节也具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，释放压力，战胜困难，从而培养其良好的心理素质和交往能力。
　　3、 公平竞争的意识
　　竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念，比如：举行“合作还是竞争？”辩论赛等；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。可巧妙地创设情境，如设置难题、制造挫折等，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是需付出一定的努力，克服一定的困难后才能取得，以增强自己的心理承受能力，懂得如何迎接困难的挑战，以适应未激烈竞争的社会。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。

参考书目： 1、校长著，《班主任工作手册》，吉林音响出版社，2002
2、《素质教育观念学习提要》，华东师范大学出版社，2000
3、生世俊，《班主任的人格、情感、魅力》