慎用批评之剑

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　　闻名遐尔的心理学家史金诺经动物试验证明：因好行为受到奖赏的动物，其学习速度快，持久力也更长久；因坏行为而受到处罚的动物，不论学习速度或持久力都比较差。研究显示，这个原则用在人的学习行为上也有同样的结果。“用多把尺子衡量学生”、“拿起表扬的武器”、“好孩子是夸出来的”等提法永远闪烁着育人光芒。
　　尖刻的批评与讽刺是一把双刃利剑，在捅向别人的同时，也深深地刺伤了自己。时常见到有些老师在学生出现问题时，首先就是拔出批评之剑：“你怎么总是这样，说你多少回了。”其结果要么伤害了学生，要么被学生顶撞，弄得自己不好收场。这样讲，并不是说不可以批评学生，而是说批评之剑要慎用。我一直坚持“恩威并重”的教育理念。学生犯了错要管，但要讲究艺术和策略，要把遵循学生的身心规律放在首位。批评不是目的，育人才是根本目的。
　　丁老师是我大学时很要好的同学，毕业后被分配到农村做了初中英语教师。前天，他忽然来访，好友重逢自然非常高兴，谁知一开口，他说自己出了点事，我吓了一跳，细问才知：那天上课，他走进教室，发现教室里很乱。黑板的左端约三分之一的地方写着六道数学题，是上一节数学课老师布置的作业，让同学们课间抄下来，课后完成。结果到他来上课时很多同学还没抄完。同学们大声嚷嚷“等一会，不要擦……”值日的学生站在黑板前，看到英语老师进了教室，他正要擦。“谁敢擦！谁擦我揍死他！”一个个子不高，却很“凶”的男生厉声喊。这是一个平日里爱捣蛋、不听话、打架出名而学习成绩却是一塌糊涂的“后进生”。他这霸道的一喊，值日生那只紧握着板擦的手停住了，全班同学也仿佛被这股霸气给震慑了，大气不敢出，睁大眼睛惊恐地望着老师。老师被激怒了，断然爆出一个字——“擦！”师生间的矛盾就像点着了火线的炸药，瞬时爆发——只见那位男生疯了一般，不顾一切地向老师扑来。情急之下，老师本能地急速闪到一边。然而，就是这及时的一闪，让那位男生扑了空，头碰到了墙上，破了，流了许多血……后来，那男生被学校开除了，男生的家长将老师告上了法庭，老师也受到了惩罚。
　　分析整个事件，激化矛盾的关键在老师。老师是人类灵魂的塑造者，不该为了所谓的“师道尊严”与学生争面子、斗气。试想，如果当时老师始终保持冷静的头脑，不去激化矛盾，教育效果肯定会不一样。老师完全可以这样说：“某某同学这种爱学习、急于完成作业的上进心值得表扬，要是说话态度友好些就更好了……数学题先不擦，把它留到课后，我们用黑板的另一半继续上课，好不好？”同学们一定会说好。简单的几句表扬，既保住了面子，又教育了学生。如果这样做了，或采取更合理的方法，事情决不会闹到学生被开除、老师挨罚的地步。被开除的学生要么辍学，要么转学，但无论哪种选择都会给他带来极大的伤害，或许会因此毁掉他的一生。教育学生要时时刻刻替学生着想，能不批评也能达到教育目的则不批评。美国心理学家詹姆士说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。”在学生管理工作中，教育工作者最应具备的是“爱心”和“耐心”。我们应该用真挚无私的爱心与每一个学生相处，使每一个孩子在快乐、幸福中健康成长。
　　2000年夏天，我大学毕业后，来到高密市康成中学任教。一次去听一位老教师的课，那是一位年龄大、资历深、德才兼备、威望很高的教师。谁知课堂上发生了“突发性”事件。当老师第三次叫一个男生回答已经讲解两遍的同一个问题时，那个男生突然暴跳如雷：“他妈的，我不会！”像一头遭受侮辱被激怒了的非洲象。可怜的老教师，紧握着粉笔的手剧烈地抖动了一下，立刻恢复了正常，写完要写的字，缓缓转过身来，双手按在讲台上，衰老的脸掩饰不住内心的痛苦：“或许是……我……错了……我向你道歉……”话说得很慢，声音很低，仿佛每一个字都是从大山底下酝酿出来，很沉，很重。他的话还没说完，班里的同学已经愤怒了，冲着那位骂老师的男生喊：“滚出去！”坐在后面的几个高个子男生，甚至挽起袖子要揍他……那位男生低下了头……事情就这样平静地过去了，似乎什么也没发生过，老师照常上课，提问，下课。后来，那位骂老师的男生成了班里的好学生，学习异常刻苦，而且非常尊敬老师。
　　“没有教不好的学生，只有教得不好的老师”这句话虽然有点极端，但至少有一点必须肯定：教育上的失败，教育者有着不可推卸的责任。我们应该花大力气去研究、寻找、发现学生的闪光点，及早发现学生的天赋，顺其自然，引导、表扬、鼓励，求得教育的大成功。批评和表扬对学生的作用效果从表象上看或许是一致的，但是对一个人的心灵的震撼是不同的。因此，我们有一万个理由大喊：慎用批评之剑！