试论高中思想政治课教学模式的变革

一、高中思想政治教学模式变革的必要性

教学模式的变革意义重大。可以使教学过程最优化。不断提高教学实效性。巴班斯基的教学最优化理论告诉我们必须用系统观点方法来考察教学，教学的效果取决于教学诸要素构成的合力，在一定的条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。教学模式无疑是合力中的一个重要因素，教师如果胸中无教学模式，这会导致同样的教学内容出现了千差万别的教学过程，有的讲课逻辑严密旁征博引，有的照本宣科灌完了事，有的随心所欲口若悬河，有的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”，教学的质量无法得到监控。

教学模式是教学理论与教学实践的转换器。实践证明一种教学理论在没有具体化为教学模式的时候，它便是阳春白雪曲高和寡，是无法应用于教学实践的。通过教学模式的变革与研究，学生的学情，及时反馈给教师，教师对学生的评价也能及时反馈给学生，促进教师素质的全面提高,不断提高教学的实效性, 减轻了学生的学习负担，促进了学生的全面发展。

二、高中思想政治教学模式变革的原则

从新的2004年普通高中《思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）看，总的来说，政治课教学要坚持理论联系实际的原则，要坚持知识性与思想性结合的教育原则，要坚持启发式教学原则。具体上说，变革思想政治课教学模式的要求可概括为：以材料为依据，以媒体为手段，以学生为主体，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以觉悟为目的。

1、以“三维”为目的

《课程标准》指出：思想政治课是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生确立正确的情感、态度和价值观，注重学生学习的过程和方法，培养学生的知识和技能。要实现这样的目的，教师要有良好的政治素质和道德修养，要有较强的分析能力，要有扎实的理论功底和较高的教学艺术。

2、以学生为主体

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。要充分发挥学生的主体作用，首先要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体的思想。其次要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。

3、以材料为依据

在课堂教学中巧妙地运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力和多角度、多层次思考问题的能力。

4、以媒体为手段

随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容，不断提高课堂教学效果。

5、以能力为重点

根据《课程标准》，政治学科能力可概括为依次提高的知识能力、理解能力和运用能力。政治课教学中注重能力培养既符合政治学科的内在特点，也适应高考命题发展的趋势。因此，如何有效地培养学科能力，是一个值得深入研究的重要课题。

6、以知识为基础

掌握基础知识、基本理论、基本方法是思想政治课入门的途径，也是学科能力的载体。在教学过程中应努力做到以下几点：一是要讲清基本概念、基本理论、基本方法论的基本内容。二要挖掘知识间的内在联系，并建立相应的知识体系。三要讲清理论和方法的具体适用范围，任何理论和方法都有其具体的适用范围，随意地扩大或缩小其适用范围都容易使人作出错误的判断。

7、以方法为核心

我们经常说“授人以鱼，不如授人以渔”，说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生学会在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构。根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，除教材中涉及的一些学习方法和思维方法外，还要帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法。

三、高中思想政治课教学模式的重构

随着改革的纵深发展，随着素质教育的不断推进，以及考试制度的不断变革，各校对政治课教学都在不断改革与创新。下面笔者谈谈在教学实践中对教学模式的探索以及对于构建教学模式的一些设想。

1、新教学模式的提出。

90年代以前，思想政治课基本是采用传统教学模式即讲解—接受式。政治课上教师把讲台当作演讲台，滔滔不绝，学生则把政治课当成报告会，委实不敢恭维，教师们把政治课当作一门普通的科目予以施教，教学上片面强调知识重点的突出，难点的突破，基础的夯实，强调以训练为主线，搞题海战术，知识、能力，觉悟互为割裂。

90年代后随着网络时代的到来，我们思想政治课教师开始在教学上重情、重导、重实践，构建了新的教学模式。如：（1）活动——发展式；（2）自学——辅导式；（3）目标——导控；（4）引导——发现式；（5）情趣陶冶式；（6）示范模仿式。教师通过创设各种情境，使学生对知识的把握，对德育理念的领悟从抽象晦涩的纯理论堆砌中走出，通过各种直观形象的画面，生动幽默的语言，悦耳动听的旋律，以及贴近生活的素材，去感染学生，激发动机，努力探索，从中发现问题，不断质疑，不断探寻解决问题的佳径。

这些教学模式的理论依据是马克思主义关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，借鉴了中国传统文化和教育中的意境学说，以及现代科学中的左右脑功能学说，移情理论，暗示理论，角色理论等成果，融汇贯通而创立的。但该模式在实践中学生的活动受制于情境的创设，学生的反应依赖外界的刺激，学生的主动学习、主动发展的动力机制欠缺，学生的发展停留在知识能力层面，无法实现知识、能力、觉悟的统一。在这一模式中学生的主体地位还未摆正，学生主动发现问题的潜能尚待挖掘，师生在课堂上的全方面交流并不充分。基于以上的不足之处，我们在教学模式方面又进行了变革，近年来形成了情境→活动→发展的教学模式。

2、新的教学模式的理论依据。

依据辩证唯物主义认识原理和心理学建构主义的理论。教学所要达到的目的就是让学生主动建构知识意义，不断促进学生主动发现、主动发展、主动探索。学生的学习活动不外呼听看、议答、思练等形式。在新教学模式下，这些活动应是主动的全面的，学生感兴趣的，思维空间应是开阔的，是意在培养学生探究创新能力的活动。

3、新的教学模式操作程序及实践过程的注意事项。

其操作程序是：

教 师：创设情境—引发问题—启发引导—指导归纳—拓展思路。

主程序：展示情境—提出问题—探讨问题—归纳延伸—实际运用。

学 生：激发情感—思考问题—讨论问题—巩固升华—举一反三。

在实践过程操作中必须注意以下几点：

⑴创设教学情境，必须注重教学的情感性，引发学生的情感共振。

政治课教学的实效性在相当程度上依赖于课堂上师生的情感交流，依赖于情感性，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，才能使学生知、信、行。正如列宁所说“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”比如我们教师在讲到因果关系时，不是平铺直叙，而是创设情境，富有激情地朗读周恩来总理的一首诗：“没有耕耘，哪来收获？没有革命种子，却盼共产主义花开；梦想哪赤色的旗儿飞扬，却不用血来染他；天下哪有这类便宜事？”激发学生情感，引发他们兴趣，然后提出问题，请问这首诗有几个因果关系；原因和结果各是什么？在学生回答后，老师进一步说明，在革命战争年代，党的领导，路线方针政策的正确，革命先烈的艰苦奋斗和流血牺牲是原因，新中国的建立，革命的胜种是结果。没有前者就没有后者。

⑵引发问题必须理论联系实际，注重教学时代性。

理论联系实际，这是思想政治课的基本原则，不坚持这一原则政治课便成为无源之水，无本之木，实效性便会苍白无力，便会拒学生于千里之外，陷入经院哲学的泥潭。

我们坚持课前3分钟时政新闻发布会等活动，随后教师点评，我们不停留在国内外大事的简单罗列上，而是把它融合进课堂去阐释、补充、丰富、发展、教材的原理与观点，克服教材的滞后性。如在上《公民储蓄》和《银行的业务和作用》这些课，在处理教学内容上既立足于教材，又不拘泥于教材，紧紧扣住当前经济活动中扩大内需，实行积极财政策等热点问题，通过联系“征收利息税”和“存款实名制”等具体举措，使政治课与时代的脉搏紧紧相连，时时关注社会热点与焦点问题，调动学生积极性，使政治课教学充满生机与活力。

⑶启发引导，鼓励质疑问难，体现学习的主体性、创造性。

在今天教育家们形成这样的共识，课堂上正确的师生关系应是以教师为主导，以学生为主体，教师在教学过程中的作用不仅仅是传递信息，更主要的是引导、启发、示范、解惑、激励、评价和组织并凭借信息反馈，调节和监控整个教学过程。教师应激发学生的学习潜能，使他们主动学习，主动发展。如，在《政治常识》教学中，一些学生面对资产阶级卫道士的鼓吹的民主、自由、人权、陷入困惑，我们在2003年伊拉克战争和伊拉克前总统萨达姆被美军抓捕后将学生带入网络教室，让学生点击人民网网址：http://www.pepople.com或http://www.peopldeailv.com.cn,让学生在网上阅读以下一系列相关文章，让同学们通过网上阅读这些客观真实报道让学生们明了必须根据客观事件本身的是非曲直来断定客观事物的性质揭露美国人高谈人权、自由民主的虚伪性、欺骗性，看清其霸权主义嘴脸。

⑷指导归纳，拓展思路，必须充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，使学生们学会学习，提高能力，增强觉悟。

如我们教师在讲授《政治常识》中“经济和科技为基础的综合国力的较量，是当前国际竞争的实质”，各国都已清楚地认识到，能否在科技发展上取得优势，增强以经济和科学为基础的综合国力，最终决定本国在国际上的地位。经济决定政治，落后就要挨打，只有搞好本国经济，才能立足世界。美国对我国驻南联盟大使馆的野蛮轰炸更加深了我们对这一理论的认识，也加深了我国加速发展本国经济，努力提高综合国力的紧迫感。又如随着香港、澳门的回归，祖国的统一大业的完成，只剩下台湾问题并日益凸显，针对当前2003年“台独分子”嚣张气焰，教师可以请同学们客串研究机构专家对台湾问题的解决提出应对政策。此时教室热闹非凡，同学来劲了，有的说武力解决，有的说通过民间交流、沟通了解，水到渠成。有的说通过三通，实现量变到质变飞跃，最后教师启迪学生我国经济的发展，是完成祖国统一大业的重要基础。完成祖国统一大业，需要我们采取正确的政策，更寄希望于台湾人民，但更重要的是迅速提高我国的综合国力，包括军事实力。总之在问题的设置，分析与解决中，学生的知识得到融会贯通，能力得到提高，觉悟也在潜移默化中得到增强。

总之，政治课教学模式的创建，我们切不可把它们视为框框，不敢越雷池一步，拘泥于这些框框之中，随着时间推移，我们应灵活整合，不断淡化，不断超越，以达到“无模之模，乃为至模”的高超境界，这是优化政治课教学结构的必由之路，必将使我们不断地从必然王国，迈向自由王国。