在“导”中教学生“会学”

在思想政治课教学中，学是内因，教是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导”。这就要求政治教师改进教学方法，尤其要加强对学生的学法指导。

一、列纲要教学生会“预习”

预习既可以改变学生学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力。但学生的自学决不是放任自流，它同样要求教师的精心指导或引导。具体做法：

1、列预习提要。先布置好预习思考题，然后让学生带着问题去预习，这样能起到导读导思的作用。

2、找要点，记笔记。教学生在预习的过程中把课本上的要点、难点记录下来，以便有针对性的听课。

3、找新旧知识的联系点。教学生在预习的过程中复习已学过的概念、原理，并找出新旧知识之间的内在联系。

4、指导学生明确新教材中各种字体（黑体、宋体、楷体等）之间的关系。

二、在精讲中教学生“会听”

“精讲”要在内容上做文章，力求使教师的讲授突出教学重点，突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点；分析要坚持系统分析、辨证分析、比较分析等；语言要做到：文约而事丰，辞切而意明，言简而情真；节奏要准确把握教学语调的抑扬顿挫，教学语句的疏密断连，教学语速的快慢急缓。

1、教学生会听思路。专心听讲不是“录音”，在听课的过程中要积极思考，把握教师是怎样讲解基本原理或知识点的，是怎样分析重、难、疑点问题的，切忌不动脑筋。

2、教学生会记笔记。这要求教师在课堂教学中必须做到：（1）教学生会听关键语。诸如首要、前提、基础、核心、主要、主导等。（2）教学生会听重音。教师在讲到关键处时要使用重音，以便引起学生注意。（3）教学生会听重复句。教师对重、难、疑点问题往往要重复讲，并放慢语速，以便学生记录。如果学生掌握了以上几点，就可避免做笔记时“眉毛胡子一把抓”，顾此失彼。

三、在解疑中教学生“会思”

学起于思，思源于疑。在解疑中教师应坚持这样的原则：识记性的问题可由教师直接回答；理解性的问题则引导、启发学生回答；运用性的问题要组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。教师要培养学生确立“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。

1、要明确思标。教材每课都有“节题”、“框题”和简短结论，这些都是明显的思标，学生一目了然。教师每设计一个思维训练环节，都要先“亮标”，这样可使学生少走弯路，以提高思考节奏。

2、启发学生发散思维。例如，以旧知识引出新知识，变换角度侧向思维，打破常规反向思维等。

3、调控思路。当学生的思维达到关节点、关键处时，要让学生明确编者的思路和教师的思路，通过教师的调控使之形成“导”与“思”的和谐共振。

四、在设疑中教学生“会问”

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师有目的地设疑问难，可为学生指明学习、思考的方向，再加以适当引导，学生就会渐渐的“会问”起来。

1、教学生勤问。创设让学生问的环境：（1）创造师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，学生学生才敢于大胆质疑。（2）创设问题情景，激活学生思维兴趣。（3）巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间。

2、教学生“善问”。这关键取决于教师在平时进行教学设问练习时就应讲究问的质量，问的启发性。少问些“是什么”，多问些“为什么”。经过一段时间的训练，学生就会掌握问的技巧。

五、在范例演练中教学生“会练”

练要注重效率，比如同型归类训练就是一种有效的策略。教师可通过各种题型范例的演练，引导学生举一反三。

1、多角度地练。题型可采用选择题、简答题、辨析题和材料题等。

2、分层次有阶梯地练。教师要精心设计练习，坚持从“小步逐步过渡到大步”的原则。其步骤有：（1）基础训练。（2）启发式训练。（3）自主式训练。当学生在学习过程中，通过教师的正确引导，明确了整个教材的编排结构，教师可有意识地让学生自学、自练、培养学生自查资料，尝试答疑，进行自我评价，此时学生的“练”就达到了一种新境界——会练、善练、愿练。