讨论过程“四要”

一、要巧设

要达到讨论应有的目的，首先，讨论的话题要选得“巧”。要找准讨论的“引爆点”，选择的论题要新颖，要能引起学生讨论的兴趣，能激起学生讨论的激情。新闻热点，时事报道，中外故事，名人名言，图片漫画，新人新事，等等，只要话题选得“巧”，就能引起学生们的讨论兴趣，使学生的神经从一开始就处于“不吐不快、欲罢不能”的兴奋之中。其次，选择的论题必须符合学生的知识水平和接受能力，选的论题难度过大，学生就难以展开讨论，导致“冷场”，达不到讨论的目的。因此，对不同年级的学生应精心设计相应的论题，要让学生有话可说，有观点可摆，有感而发。再次，论题的选择要能更巧妙地切入本课所要教授的内容，切不可讨论场面甚是热闹，而讨论的宗旨却游离于教学内容之外。

二、要紧扣

所谓紧扣，首先就是在讨论中所设计的发问要紧扣学生，发问必须新颖而又恰到好处。问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可即；问题提得太易，就会缺乏思考的余地。“聪明的设问”，犹如悬挂在适当高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳又可以够得着。巧妙的发问将知识性、启发性、现实性、趣味性，以及思路的广阔性融为一体，并能依据学生的不同知识素质有的放矢。其次，设计的发问要紧扣论题，要“全心全意”为主题服务，切不可随意发挥，漫无边际地游弋于论题之外。再次，设计的发问要层次清楚，衔接有序，环环相扣。每一个问题的提出，都能起到穿针引线的作用，能正确引导学生的思维走向。应该是设计的提问能牵引学生们的讨论，而不应该是学生们的讨论左右提问。最后，选用的佐证材料要紧扣主题，一篇文章，一段录象，一组数据，一则新闻报道，一组格言、警句、诗词等，都必须紧扣主题。只有这样，才能是学生的讨论沿着教师设计的思维轨迹向纵深发展，为最终达到教学目的服务。

三、要敢放

所谓“敢放”，就是教师要敢于放开讨论，创造条件让每位学生都能积极参与到讨论中来，不必因为担心课堂“乱”而束手束脚。讨论中应该是教师讲得少，而学生说得多，教师只能是讨论的“导演”，而学生才是讨论的“主角”。把主动权交给学生，让学生尽情地发表自己的意见，敢于说出自己的认识、感受、看法。这样既能活跃讨论的气氛，培养学生的口头表达能力和积极参与的意识，又能使讨论更具有真情实感，使得教师准确地摸清学生的思想动态，把握住学生的思想脉搏，使自己更能有效准确地作出肯定或否定的评价。

四、要善收

“讨论”作为一节课中的一个部分，不可能让学生针对一个话题而永远讨论下去。作为导演的教师所设计的讨论，就如导一部戏，要善于驾驭场面，到该收的时候，就必须收住，决不拖泥带水。要善于把学生的各种议论、看法逐渐地收拢起来，进行归纳、总结提炼，恰到好处地点出讨论的要旨，使学生真正能明白道理，得到启示，受到教育，最终完成本课的教学任务。