浅谈初中思想政治课研究性学习

一、初中政治课研究性学习的必要性和紧迫性

1、必要性。随着学生年龄的增长，知识的不断积累，创造能力的培养愈来愈重要，尤其是进入初中阶段，学生的思维比小学生有了进一步发展，开始呈现出自主性、创造性的某些特点。我们的教学目标是培养学生成为德、智、体诸方面全面发展的具有创造精神的人才。我们应充分利用处于信息时代的优势让学生通过主动探索、发展和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增强思辨力和创造力。进行研究性学习恰好是培养创造精神和实践活动能力的最为有效的活动之一。
2、紧迫性。传统的教学模式，学生则始终处于消极被动的状态，严重阻碍创新思维和创造能力的培养。在大力倡导并实施素质教育的今天，必须切实改变长期以来所形成的“学生鸦雀无声，教师掷地有声”的教育方式，帮助学生形成主动探求知识，重视解决实际问题的学习方式，让他们学会学习。另外，近年来不少地方政治中考实行了开卷考试这一新颖的考核方式，抛弃了令人头痛的死记硬背，使学生从过重的课业负担中解放出来，为研究性学习提供了良好的契机。

二、初中政治课研究性学习的特征及其作用

1、开放性 。研究性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自已所需要的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要集于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料。

2 、能动性 。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究，能动性使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。

3 、整合性 。传统政治教学追求“面面俱到”，以至于整篇内容被肢解。而研究性教学是针对具体问题而动，它包括三个环节：信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种能力的整合。

4 、互动性 。教学本身就是师生间相互交流互动的过程。政治研究性教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。

5 、超前性 。传统的教学模式是先教后学，而研究性学习的教学是“边教边学，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。

三、初中政治课研究性学习应遵循的原则

1．相信学生能力的原则。初中政治课研究性学习应以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所进步，做到一切为了学生。

2．学生主体原则。研究性学习以学生为主体，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体，教师的作用是创造各种条件，使学生主体作用更好的发挥，做到一切为了学生，为了学生的一切。

3．重视思维训练原则。研究性学习的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合、归纳与演绎、运用所学知识分析解决问题的能力及创新的能力。

4.合作学习的原则。学生的学习能力发展具有不平衡性，即差异性是客观存在的。为此,课堂教学很有必要引进小组合作学习的形式，让先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。

四、初中政治课研究性学习的教学模式

1．创设情境。 这是实施研究性学习的首要环节，它影响着以后研究性学习时能不能选择主题和选择一个什么样的主题。创设情境时可依据内容特点采取不同的方法，如教材内容可以用朗诵的形式，文字材料可采用讲故事或表演的形式，图片材料可以采取投影的形式等等。例如，教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中，编排了一个小品（3个公安机关搜查民宅的具体情境）参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。

2．提出问题。 这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。在研究教材时，学生会对一些概念搞不清楚，对有些观点的意思弄不懂，甚至会对教材中有些地方提出疑问，教师可以指导学生侧重于某一个问题作为研究方向。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。根据教学内容与学生实际，可从课本疑难之处入手提出问题。如在讲到《资本主义国家政权》这一课时，可以先让学生阅读课本内容，然后让学生提出问题。好多学生都提到了诸如资本主义国家的本质是什么?发达资本主义国家人民生活水平有了很大提高，那么本质没有改变?为什么?……通过一系列的设疑并解答疑问，使学生学会了“透过现象看本质”，避免了“雾里看花”“水中望月”。

3．探究学习。 这一环节是研究性学习的实质性阶段，它要求学生以个人或合作研究的方式就自己的问题进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及学习方法，去有效地搜集相关信息，教师为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围。其次，每个学生进行个体的自主学习过程，或调查、阅读、查阅，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。

4．成果展示。 这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究的欲望，激励学生再研究的作用。在展示中，反对的，赞成的都拿出自己的根据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源开始共享，各种能力得到培养。

5．总结评价。 这是对本次研究成果的肯定。教师可用精当的语言，对学生的研究成果和观点作出总结性、指导性的评价，对学生讨论中的问题作出点评，把学生个体的成果提高为理性认识，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果。

6．课后延伸。 这有两个作用：一是课内没能完成的任务课后继续研究学习；二是进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使学习更为深入。

五、初中政治课实施研究性学习要注意的几个问题

1、走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习” 。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，必须明确的是，不是教材的任何知识点都需要通过研究方式获得。

2、不同年龄层次、不同知识结构的同学要有深浅不同的研究性学习方向 。研究的方向，即问题的提出，要考虑到学生的知识结构水平及运用能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习 。如初一学生只能作一些较浅层次的研究。

3、不能苛求所有学生的研究结果都一定达到有所发明、有所创新，更不能把超纲超本的学习作为目标 。绝大部分学生的研究结果都显得非常稚嫩，更多的只是重复早已定论的东西，但只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的成果是水平高，还是水平低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定、表扬这是一种超越自我的创新活动。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：学生学习的一个突出特点，就是他们对学习采取研究的态度。只有进行研究性学习，学生的求知欲才能得到激发，学习兴趣才能得以培养，创新的浪花才能得以泛起，学生的个性才能得以完善。只要我们一始既往地坚持下去，研究性学习必将产生良好的教学效益和社会效益，它也必将成为政治学科教改的新亮点!