新课改思品课教学设计存在的问题

要么照抄教参，不思考；要么不求甚解，自以为是。

对教学内容的准确、科学、深入的分析和把握恰恰是教学设计中最重要、最关键的环节，是备好课的前提。

2 ．”硬伤“的存在坚决要克服。

这实际上是由于不重视对教学内容的分析造成的。

要么知识储备不够，又不去学习；要么想当然地设计，不去考量和深究。

举例：王某将李某打伤，公安局对王某进行了治安处罚（拘留、罚款、赔偿），要求学生开展“模拟法庭”活动。

3．对资料、案例、数据等要学会分辨、分析，有选择地、改造性地使用。

从网上乱摘一气，不求证、不分析，甚至都不仔细看上一遍，就敢往教案上写，就敢在课堂上“旁征博引”。

4．盲目套形式，“多‘动’症”。

（1）动不动就“问题探究”，要么问题太简单，根本不用费时费力去探究；要么该探究到底的不去深入，流于形式。

（2）“多‘动’症”的“动”是“活动”的“动”，活动的多少不是课好坏的评价标准。

（3）一节课2-3个针对主要内容的探究活动足矣，多了也探不到，究不深。

5．对多媒体的盲目崇拜和运用。

多媒体知识辅助工具，工具怎么能代替一切？很多时候往往是多媒体分散了学生的注意力，配角成了主角。（世界杯，伊万诺夫）
很多课上，多媒体简直就是“鸡肋”，是累赘、多余的东西。

6．创新不够，继承不足。

（1）缺乏对教学内容的整体理解和把握，罗列、堆砌材料，不考虑教学实际和教学效果，课堂内容太满、太乱，都溢出来了。

（2）应该是“以我为主，为我所用”，现在成了“以人为主，我无所用”。教学设计成了四不像，半瓶醋，不伦不类。凑教案的现象严重，这是一种倒退。