职校班主任初试

[内容摘要]： 普高热持续升温，社会上重普高轻职高的趋势有增无减。职教滑坡带来更难教的学生，如何运用心理学理论，优化教育过程，以情育人，用积极情感的感召力，调动学生积极性，使学生愿学，会学，主动学，达到预期的教育目标，是当前值得研究探讨的课题。

[关键词] ：关注 职校生 心理 情感育人

[正文]：

众所周知，现在社会的一个大的趋势就是读普高，许多家长也有一个错误的观念就是千万不能让自己的孩子读职校，否则就会认为是丢面子，所以职校的生源越来越成问题，到职校来的学生知识水平、综合素质、获取知识的能力、思想道德修养等方面与普高生相比是不尽人意。主要表现在厌学情绪严重、行为习惯差，所以造成了现在教学与管理上的困难，影响了教学质量的提高。长期以来，我们的教育工作偏重智育，忽略其他，升学率往往成为教学工作好坏的唯一标准。学习好的学生，人见人爱；学习差的学生，人见人嫌。差不多两年来的班主任工作尝试让我明白：班主任工作是一门科学，它有着其自身规律和应遵守的原则及方法。我发现作为班主任，应根据学生的年龄特点、心理特点，进一步了解他们的个性差异，努力走进他们的内心世界，以情感育人，强化师生感情交流，把班主任工作建立在真情实意的基础上。

说实话：面对一群被忽略的群体，怎样才能使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的学生，的确是一件不容易的事。掌握、分析、研究学生心理，运用心理学理论优化教育过程，强调以情育人，强调以情感人，用积极情感的感召力，调动学生积极性，使学生愿学、会学、主动学，达到预期的教育目标。这样的教学即使对于职高生也会使他们大有所为的。

那么具体我们班主任应该怎么做呢？

（1）摆好位置，用足情感

班主任首先是一名教师，而教师对于学生来讲是起的作用具体是什么呢？在教学过程中教师的年龄优势、知识优势及主导地位，决定了教师对学生的权威性。师生教学共处，教师情感对学生的影响是长期的、叠加的和积累的。青少年学生的从属地位及他们对情感刺激的敏感性，易感性、接受刺激的深刻性、反应的强烈性都说明教师对学生的情感、情绪及心境状况的作用是巨大的。教师的一个夸奖的笑容，一个鼓励的眼神，愉悦的表情，都会给学生如沐春风的感觉，使他们自觉自愿地接受教育。这些，对一个好学生，听话的学生，成绩优秀的学生很容易做到，而对稍微有个性、不太遵守规则的学生则经常会不知觉地用简单、粗暴、训斥的态度。所以我们应转变观念，平等地对待学生，在某种角度来看学生与学生的地位是平等的，甚至学生和老师的地位也是平等的。一名教师应该用平等的眼光去发现学生的优点，因势利导，抓闪光点。尤其是对后进生更应该如此，后进生不是一生下来就差，而是缺乏应有的教育，更需要教师的公正、公平。对待后进生班主任应该既当严师又当慈母。对于后进生的教育我的原则是：“先微笑，后开口”、 “先请坐，后谈话 ”，“先表扬，后批评”，以唤起他们的荣誉感，为此我潜心挖掘他们的闪光点，寻找教育契机，而并非简单粗暴地进行教育。

平时跟他们聊天时用谈心的口气，在周记、作业批改中，用朋友式的语调，比如：“你是个很有灵气的学生，相信你会努力，并成为班级的佼佼者。”之类的话，会让学生的心灵自觉的靠近你。教师一定要用积极的情感来对待学生。假如不是这样，假如没有认识到情感力量对学生的巨大作用，经常居高临下，随意地或习惯地用简单、生硬的态度对待学生，那么学生产生反感，导致厌学是必然的，这是违背教育规律的结果。

因此，我主动与学生打成一片，在接触中了解学生，理解学生，做到以德感人、以德服人、以德育人。并注重情感投入，以自己的情和爱，叩响学生的心灵之窗，培养良好的班风。对学生提出了“班以我荣”、“天生我材必有用”的班训，树立学生的自信心，开发学生的潜能，使学生达到他们所能达到的最高水平。

这里我有几个比较典型的例子:同学甲原先是被绍兴的另一所职校开除出来的，应该也是几番周折、开足后门进到我们班。记得非常清楚的是军训第二天就跟教官吵架，开学第十三天就跟同班一男生打架，结果用正在练习的算盘砸得同学头破血流。当时刚当班主任的我的确有点手足无措，不知该怎么办才好。我想事情既然发生了总得想方设法去解决，于是我就找他谈话，其实说是谈话实际上是以聊天的形式展开的。我先是嘘寒问暖的，让学生在放松的心态下把事情的原委和盘托出。得知原来就因为一句话闹出这么大的麻烦，而且甚至是更大的一场风波，因为他们已经找好了同学打算星期五放学在校外再打一架了。在聊天式的谈话中我也听出了打人的同学有后悔之意，又让我找到了一个闪光点。于是就趁热打铁美言几句，结果这位同学主动去向人家道歉，并执意要赔偿医药费。奇怪的事这两位同学后来成了比较要好的朋友，而且这位被同学称为硬汉子的男生经常主动找我谈心，甚至在我面前流眼泪。我想是因为我用感情与他交流，他把我当成了可以谈心的朋友。使我有更多机会了解他、教育他。

（2）细致入微，事半功倍

为加强学生的日常行为规范，我严格的制定了工作计划，并在政教处各项准则的指导下，对学生进行养成教育。还针对班级实际情况，制定班规，并严格实行德育量化考核，以人为单位，每周对学生的常规表现得分进行总汇，每月评比一次文明之星。第二学期我又有了创新之举：把整个班以女生为核心分成五个考核小组，（因为女生刚好是五个寝室，而且我们班女生占78%。）男生穿插进去，进行小组间的竞争。这样不仅有自己对自己的督促，同时又有同组同学对你的监督。这一举措不仅促进了同学们日常行为规范的形成，而且增强了班级的集体凝聚力。

我带班比较注重养成教育，耐心细致。自从听了原文理学院教授陈祖楠的《养成教育的重要性》的报告后，我就更加坚定了我的带班理念。除了让学生养成良好行为规范外，我还通过各种活动营造好的学习环境和氛围。如组织学生进行双人三脚赛跑、英语接龙比赛、个性走秀大赛等，效果很好。小处入手，就是认真对待学生的琐碎小事，如一言一行、一次作业、一件错事、一则日记、一个闪光点 ---------抓牢小事中的每个教育点，以小见大，用学生乐意接受的方式及时施教，把爱生的真情实意溶入教学活动的整个过程，滋润、呵护、点拨、奠基、铺路、引航-------教师强烈的责任，持久的耐心，深厚的情感，博大的胸怀，会使学生亲近、信任、敬重、爱戴，进而自觉接受教诲，不断努力，获取成功。这种功到自成的结果是对教师锲而不舍努力的丰厚回报。

这里我也有个亲身经历的实例

（ 3）学心理学，打心理仗

以情育人，先要知“情”。对此，一要掌握青少年心理特征和心理活动规律的共性，即解决理论装备问题。二要调查每位学生的个性特点，研究如何“化”，即解决工作方法问题。二者均需要教师多学点青少年心理学、教育学心理学、管理心理学等专业理论，并用之于教学实践，对学生做到“一把钥匙开一把锁”，晓之以理，动之以情，导之以行，言传身教，体贴入微。人非草木，孰能无情？只要真诚对学生，教师的深情厚意，学生应当能心领神会，情感意动转化成学习的巨大动力。实践证明，以此达到教育教学目标常能事半功倍。通过学习教育心理学，使我们能站在更高的角度去看待教育问题。而且能够想出更多的方式方法去教育学生。

在全社会倡导素质教育与创新教育的今天，教师应以培养学生健全人格、帮助学生成为社会有用之才为已任；应引导学生正确发扬个性，勇于创新；应因材施教，将爱心、耐心、诚心和宽容心融入到日常教育中，共建良好的品质，以情育人，用积极情感的感召力，调动学生积极性，使学生愿学、会学、主动学，达到预期的教育目标。

陶行之先生曾说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教学生会学习，爱会如何做人，是教育目标中核心，也是最主要的内容。通过基本知识，基本技能的训练，行为规范的养成，思想品德的提高。那么，这一群被人忽视的群体一定会给我们带来希望。我们的职业教育也必将迎来第二个灿烂明媚的春天！