马斯洛的需要理论在班级管理中的应用
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一位重点班的班主任跟我讲了这样一件事：班内一位成绩很好的女同学竟然给男同学写情书，而且在拒绝之后不顾男同学给她告老师的威胁，继续给人家写信。班主任气愤的说：她怎么这样不自重，这么不知廉耻，她太让我失望了。是这个女孩变坏了？还是我们老师的评价标准出了问题？我认为还是我们老师没有充分的理解、尊重学生。处于青春期的学生对异性产生好感这是很正常的心理，只不过是有的学生勇于把自己的情感表白出来，这并不是一件不道德的事，做老师的不能因这件事对学生的品行给予否定，而是应引导学生怎样合适的处理这份情感。其实，象这样的事在教育中举不胜举，经常听班主任抱怨“现在的学生太难管理了，一届不如一届”。是学生难管理了？还是我们现有的观念已经适应不了学生的发展？教育是个互动的过程，教师对学生的期望、态度对学生的行为有巨大的影响，因此教师树立怎样的学生观是班级管理的关键。要想提高管理效果，班主任必须树立起 “以学生为中心”的观念。
“以学生为中心”就是教育者对学生要接纳、尊重、理解、期望、欣赏、关注、信任、平等。每一个词里又包含了丰富的内容，在这里，重点谈一下树立“以学生为中心”的教育观念，首先要尊重、满足学生的需要。
一、 马斯洛的需要理论。
人的一切活动都是在一定的动机驱使下进行的，而动机都是在一定需要的基础上产生的。需要，也即人的欲求，它是指个体对自身生存和发展的客观条件的依赖和要求，是个体生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。需要推动着人的活动，并把活动引向某一目标。当达到了期望的目标，需要得到满足，就会产生愉快的情绪体验，进一步追求更高的目标。反之，需要得不到满足，就会产生紧张、焦虑、悲观的情绪，产生挫败感。面对挫败有的能在逆境中奋起，有的会一蹶不振，甚至通过一些不良、甚至是不法的行为来满足自己的需要。
人的需要是多种多样的，关于需要的理论也很多，其中马斯洛的需要理论对我们的启发很大。马斯洛把人的需要分成五个层次，既生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。马斯洛认为生理的需要是维持个体生存的基本需要，生理需要得到满足之后回产生安全的需要，如果安全得不到满足，就会产生一种危机感和恐惧感。这两个需要得到满足后，会产生爱、情感、归属以及自尊的需要，如需要朋友、希望得到别人好的评价、希望被他人尊重。自我实现的需要是人的最高层次的需要，它是指促使自己的潜在的能力得以充分体现，希望自己完成与自己能力相称的一切事情。马斯洛认为这些需要都是天生的，与生俱来的，他是激励和指引个体行为的力量。按照这个观点分析，我们会发现学生好的或不良的行为背后隐藏的都是这些基本需要的满足。有的学生学习努力，是想通过好的成绩获得别人的赞赏、尊重、实现自我。学生的不良行为同样是为了满足被人尊重、归属感的需要。如有的学习成绩不好的学生喜欢和社会不法青年来往，用我们老师的解释是物以类聚，臭味相投。挖掘他们的心灵，会发现他们在满足归属感、被人尊重的需要。这类学生，往往在班级不被人尊重，经常受到老师同学的歧视，而在另一类人群中找到了爱、归属、尊重，甚至还能体会到自我实现，所以他们明明知道和这类人交往是有危险的，但还是不由自主的一次又一次的走进那类人群。在如有的孩子爱打架，如你和他交流，他也认同打架是不对的，可下一次又犯了。这些学生多是打架前就不受老师和同学喜欢的学生，当他用武力征服别人，获得一些人的赞赏或尊敬，被人尊重的需要得到了满足，就会不断重复这种行为。假如班主任通过其他积极的方式让这些学生的基本需要得到满足，他们势必会减少甚至不在出现不良行为。因此，班主任创造各种条件满足学生的需要，对推进班级管理有重大意义。
二、 班主任如何满足学生的基本需要。
1、 了解学生的需要。
经常是教师教育学生要学会适应环境，其实，教师也存在适应问题，那就是教师要适应学生，用发展的眼光看学生。不同时代、不同年龄阶段的学生的特点是不一样的，我们不能用过去时代的行为规范、道德准则去衡量现在的学生，也不能过高的要求他们或过低的估计他们。如在前面举的那个例子，在往前十年，人们普遍认为女同学三番五次的给男同学写信是不自重的表现，可现在的孩子他们不把追求异性看成是羞耻的事，教师也就不应在用过去的标准评价这位学生。教师要做的是在接纳学生的这个行为的同时，引导她正确认识、处理这份感情。
2、尊重学生的需要。
尊重学生的需要包括尊重好学生的需要，也要尊重有过错学生的需要。在前面的分析中已经讲到每一个人都有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要。这些需要是人的本能，是天赋的基本需要。班主任要创造各种机会让学生的基本需要得到满足，特别是要尊重那些智力发育迟缓的、被孤立的、有过错的、有严重缺点的学生，让他们在积极的行为中获得需要的满足。中学生在品德发展中具有动荡性，他们的道德动机信念化，但又存在易变性和敏感性，他们的情感比较丰富，但又好冲动。他们渴望独立，但愿望与实际行动又有距离。这个阶段是两极分化的严重阶段，教师一定要无条件的积极关注每一位学生，让学生在关注中发展自己。
3、强化发展意识。
马斯洛认为自我实现的需要是最高层次的需要，既然这是人的本能需要，就说明人都是愿意朝着满意的状态前进的。满足学生的需要一定要强化发展意识。学生是发展中的人，不能让他们自生自灭，也不能把他们看承是物质的人。学生是不成熟的个体，是有潜力的人、是有价值的人。教师要为学生的发展创造困难关键。魏书生的教育事件了马斯洛的需要理论。如他采用各种方法让学生参与班级管理，这既是信任学生是有潜力的，又创造机会让学生归属、尊重、自我实现的需要得到满足。
马斯洛的需要理论应渗透在教育的各个环节，为创设各种条件满足学生的基本需求，本学期我校对班会进行了改革，以有效的利用起这个让学生需要得到满足的机会。过去班会大多是班主任一言堂，对班级事进行总结、要求，缺乏和学生深入的交流，缺乏学生自我的展示。现在要求每节班会围绕一个主题，采用多种形式，让学生在相互的交流中体验一种情景。班会要以学生活动为中心，让学生在活动中实现自我教育、自我发展。
教育职业的神圣在于这是一项以换取心的事业，所以我们教育工作者要精心的呵护好每一棵幼苗，给他们提供充足的养料，让他们每一个人都能得到健康成长。
“以学生为中心”就是教育者对学生要接纳、尊重、理解、期望、欣赏、关注、信任、平等。每一个词里又包含了丰富的内容，在这里，重点谈一下树立“以学生为中心”的教育观念，首先要尊重、满足学生的需要。
一、 马斯洛的需要理论。
人的一切活动都是在一定的动机驱使下进行的，而动机都是在一定需要的基础上产生的。需要，也即人的欲求，它是指个体对自身生存和发展的客观条件的依赖和要求，是个体生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。需要推动着人的活动，并把活动引向某一目标。当达到了期望的目标，需要得到满足，就会产生愉快的情绪体验，进一步追求更高的目标。反之，需要得不到满足，就会产生紧张、焦虑、悲观的情绪，产生挫败感。面对挫败有的能在逆境中奋起，有的会一蹶不振，甚至通过一些不良、甚至是不法的行为来满足自己的需要。
人的需要是多种多样的，关于需要的理论也很多，其中马斯洛的需要理论对我们的启发很大。马斯洛把人的需要分成五个层次，既生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。马斯洛认为生理的需要是维持个体生存的基本需要，生理需要得到满足之后回产生安全的需要，如果安全得不到满足，就会产生一种危机感和恐惧感。这两个需要得到满足后，会产生爱、情感、归属以及自尊的需要，如需要朋友、希望得到别人好的评价、希望被他人尊重。自我实现的需要是人的最高层次的需要，它是指促使自己的潜在的能力得以充分体现，希望自己完成与自己能力相称的一切事情。马斯洛认为这些需要都是天生的，与生俱来的，他是激励和指引个体行为的力量。按照这个观点分析，我们会发现学生好的或不良的行为背后隐藏的都是这些基本需要的满足。有的学生学习努力，是想通过好的成绩获得别人的赞赏、尊重、实现自我。学生的不良行为同样是为了满足被人尊重、归属感的需要。如有的学习成绩不好的学生喜欢和社会不法青年来往，用我们老师的解释是物以类聚，臭味相投。挖掘他们的心灵，会发现他们在满足归属感、被人尊重的需要。这类学生，往往在班级不被人尊重，经常受到老师同学的歧视，而在另一类人群中找到了爱、归属、尊重，甚至还能体会到自我实现，所以他们明明知道和这类人交往是有危险的，但还是不由自主的一次又一次的走进那类人群。在如有的孩子爱打架，如你和他交流，他也认同打架是不对的，可下一次又犯了。这些学生多是打架前就不受老师和同学喜欢的学生，当他用武力征服别人，获得一些人的赞赏或尊敬，被人尊重的需要得到了满足，就会不断重复这种行为。假如班主任通过其他积极的方式让这些学生的基本需要得到满足，他们势必会减少甚至不在出现不良行为。因此，班主任创造各种条件满足学生的需要，对推进班级管理有重大意义。
二、 班主任如何满足学生的基本需要。
1、 了解学生的需要。
经常是教师教育学生要学会适应环境，其实，教师也存在适应问题，那就是教师要适应学生，用发展的眼光看学生。不同时代、不同年龄阶段的学生的特点是不一样的，我们不能用过去时代的行为规范、道德准则去衡量现在的学生，也不能过高的要求他们或过低的估计他们。如在前面举的那个例子，在往前十年，人们普遍认为女同学三番五次的给男同学写信是不自重的表现，可现在的孩子他们不把追求异性看成是羞耻的事，教师也就不应在用过去的标准评价这位学生。教师要做的是在接纳学生的这个行为的同时，引导她正确认识、处理这份感情。
2、尊重学生的需要。
尊重学生的需要包括尊重好学生的需要，也要尊重有过错学生的需要。在前面的分析中已经讲到每一个人都有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要。这些需要是人的本能，是天赋的基本需要。班主任要创造各种机会让学生的基本需要得到满足，特别是要尊重那些智力发育迟缓的、被孤立的、有过错的、有严重缺点的学生，让他们在积极的行为中获得需要的满足。中学生在品德发展中具有动荡性，他们的道德动机信念化，但又存在易变性和敏感性，他们的情感比较丰富，但又好冲动。他们渴望独立，但愿望与实际行动又有距离。这个阶段是两极分化的严重阶段，教师一定要无条件的积极关注每一位学生，让学生在关注中发展自己。
3、强化发展意识。
马斯洛认为自我实现的需要是最高层次的需要，既然这是人的本能需要，就说明人都是愿意朝着满意的状态前进的。满足学生的需要一定要强化发展意识。学生是发展中的人，不能让他们自生自灭，也不能把他们看承是物质的人。学生是不成熟的个体，是有潜力的人、是有价值的人。教师要为学生的发展创造困难关键。魏书生的教育事件了马斯洛的需要理论。如他采用各种方法让学生参与班级管理，这既是信任学生是有潜力的，又创造机会让学生归属、尊重、自我实现的需要得到满足。
马斯洛的需要理论应渗透在教育的各个环节，为创设各种条件满足学生的基本需求，本学期我校对班会进行了改革，以有效的利用起这个让学生需要得到满足的机会。过去班会大多是班主任一言堂，对班级事进行总结、要求，缺乏和学生深入的交流，缺乏学生自我的展示。现在要求每节班会围绕一个主题，采用多种形式，让学生在相互的交流中体验一种情景。班会要以学生活动为中心，让学生在活动中实现自我教育、自我发展。
教育职业的神圣在于这是一项以换取心的事业，所以我们教育工作者要精心的呵护好每一棵幼苗，给他们提供充足的养料，让他们每一个人都能得到健康成长。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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