谈新课程的地理课堂教学

课堂教学作为学校教育的主渠道，在今后相当长的时间内，仍将广泛应用并继续充满魅力。谋求基础性、时代性、选择性的并且和谐统一的高中地理课程，从而为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和取向。

因此，在新课程标准下，地理教学应关注地理学科“核心能力”的训练以及“核心地理观念”的教育。这样，新课程的课堂教学较传统教学应有根本性的变革，结合使用新课程的实际，本人从以下几个方面简要阐述，希望能抛砖引玉。

一、构建认知结构，完善认知体系

“知识与技能”作为新课程的基础目标，利于学生高效地参与教学过程。熟练地掌握地理学习方法，顺利地形成情感态度和价值观。而获取有效的地理信息，达成以上目标，是以一定的认知结构为基础的。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的知识储备而形成的认知结构则难以完成相关任务，更不要说将相关的知识迁移到具体的情境之中，重视地理学科“核心人才”训练就成为“空中楼阁”。

因此，我们在教学上应注重建构完整的认知结构，储备必要的知识作为基础。如要归纳某个区域的地形特征，就需要有如下的认知结构：1.地形的空间排列方式；2.地势的起伏状况；3.地形的类型组成；4.有无特殊的地貌类型。否则，学生就无从下手了，对归纳某个区域地形特征就处处受阻了。只有学生有了这些认知结构之后，他们才能就某个区域地形特征的归纳问题轻而易举地得到结论。

二、重视留白艺术，实现思维的深化

课堂教学中留点空白是让学生与老师互换角色，换位思考，让学生有机会充分表白自己的思考历程和问题决策。在留白方式的处理上，需要老师适时适量地运用介质刺激学生的问题意识，产生矛盾或火花的碰撞，促使学生思维不断深化。特别是对于有一定浓度的探究性问题，更要给学生留点思考的空间，引导学生大胆提出自己的新思路、新见解。同时，老师与学生之间相互提问、质疑、补充共同探讨。

如，(一)让我们来观察两个小实验：1.烧一锅开水，注意观察锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。2.在室外安全的地方点燃一小堆纸，注意观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线。思考讨论：开水和纸片为什么会这样运动呢？（二）根据热胀冷缩原理，绘画出冷、热两个地区间热力环流的简略示意图。这道题通过先观察再讨论。之后再给出示意图，过程需充分留白，让学生真正落实参与。对于绘画示意图，适时给予几个“关系”的介质，更好领悟热力环流的形成。这样学生的主体性和思维都得到较好的激活，可帮助学生掌握知识，又能实现思维的深化；使学生在学习地理知识过程中去追踪地理的轨迹和品质，有利学生掌握正确的地理思想方法，从而促进学生的发展。

三、强化应用意识，学以致用

地理学习面临的历史重任是多元的。其中侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习。地理课堂教学应着力于体现“小课堂，大社会”的理念。要形成应用地理的意识，不仅是一种表面形式的说法，而且在学生对地理的应用价值的认识与体验地基础上，贯彻于日常生活的生活意识和行为。因此，在教学中，要根据学生已有的知识水平，结合生活实际，从生活情景出发，以增强学生的应用意识。

如近年来，我国房地产发展迅速，越来越多的居民乔迁新居，居住条件和环境显著改善。房地产开发商在某城市（北纬30度）建造了两幢商品住宅楼，（楼高69米，楼间距40米）。某户居民买到了北楼一层的一套房子，于春节前后住进后，发现正午前后太阳光被南楼挡住。

1.该房子一年中正午太阳光线被南楼挡住的时间大约是（　　　）

A.1个月　　B.3个月　　C.6个月　　　D.9个月

该住户据此认定自己享受中午阳光的权益受到损害，向房地产开发商提出交涉。经协商，房地产开发商给予一定的资金补偿。为了避免这种纠纷，房地产开发商的建楼时，应该使北楼有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射。

2.那么在两幢楼间距不变的情况下，南楼的高度最高约为（　　　）

A.20米　　B.30米　　　C.40米　　　D.50米

四、重视地理思维与数学等学科思维的有机结合

随着时代的发展，尤其是即将进入后工业社会和知识经济的背景下，科学学科的发展日益呈现出交叉化、复杂化和界限模糊化的趋势。作为一门拥有悠久历史和广泛应用前景的地理学科也概莫能外。

作为教学工作者，应清醒地认识到，当今世界无论哪一个学科都不能关起门来教学。每一个学科都是社会生产力发展的产物，都是教育整体的组成部分，一个整体能够得到“有序”的发展必须靠部分的紧密配合。当前兴起的计量地理学是传统地理的发展，是从地理事物的空间分布，运用计算分析的方法，根据生产实践的命题寻求地理事物空间规律性而建立起来的理论体系。

如，分析我国某城市郊外四种农作物生产，运费与市场价格资料，完成下列问题。

（1）四种农作物中，单位面积产量利润最小的农作物是 。

（2）该城市郊外农业土地离城市最远边界是多少千米？

面对这样的题型，要解决它，就必须采用计量方法，用数学思维去解决问题。在这里主要讲第二问的解答。

如果我们不能理解“离城市最远的边界线”问题；如果我们没有用数学思维解决问题的意识，我们就不能将问题转换成“消耗成本与收益利润”的问题。只要一旦将问题转换，我们需要解决的问题就变得相当简单了。

可以这样解决：（有两种解法）

A.总产量的成本和总运费之间的关系
B.单位产量的成本和单位运费之间的关系

在两种解法中，以B为简便。

解：设离城市的最远边界是X千米，根据题意得：

花卉：15＋3.0X花＝30　　　　X花＝5千米
蔬菜：12＋2.0X蔬＝20　　　　X蔬＝44千米
稻米：6＋0.5X稻＝12　　　　X稻＝12千米
甘薯：2＋0.2X甘＝6　　　　　X甘＝20千米

通过简单计算，我们就得出了最远边界线是20千米，而且知道是甘薯此类农作物。

综上所述，我们认为：在新课程的实施中，我们应该吃透新课程标准，真正把握课标的内在要求，只有这样才能真正提高学习和教学效果，才能更好地提高每位学生的地理素养，促成每位学生的发展。