新课程理念在地理教学中的实践

教育是人学，是研究如何将思想、观念、知识传输传达给学生，从而改变学生的思想观念和知识结构，提高学生思维和实践能力。教育又是美学，教师在传授知识的同时，应该将知识进行“包装”，如用案例剖析、用结构简化、用旧知类比、与经验联结、用习题考察、用实验验证等，使人文与科学俱进，让理论与应用统一，让求知成为渴望，让美感溢满心灵，构建美的课堂、和谐的课堂将成为学生理想的天堂，成为新课程追求的理想。

一、美的输入

教育是一个过程，过程是指使用资源将输入转化为输出的活动系统，任何得到输入并将其转化为输出的活动均可视为过程。那么就可以这样理解教育：教育是通过使用教材、教学时间空间、教学对象等资源将知识和思想转化为教学对象的知识、思想和能力的活动系统。

教育是一种美的“生产”过程，求真、求善、求美是一个统一的过程，教育是一种震撼心灵、塑造灵魂的“服务”过程，教师是“生产者”，其产品是经过再造的“知识”（从教材转化为教学，从真转化为“美”），其产品的“消费者”是学生，如何使学生满意，使“以人为本”的新课程理念得到不折不扣的实现，如何把我们的知识和思想转化为学生的知识和思想，进入他们的血肉，内化为他们的行动？这一过程需要教师通过美的包装，吸引学生去感受、接受，通过心灵的感应去体验心灵，因此，教师备课不仅备文本，更要考虑到学生知、悟、性、心，教案不只是正确的传达了课程标准、教学内容，同时贴近学生的“最近发展区”“情感交融区”；课堂上的教、学、练如何分割恰当，符合黄金分割律，达到美？如何探索解决新课程的核心理念与应试教育的矛盾等？美的输入是这个过程的第一步。

在讲述海陆起源三大学说时，有这样的开场白。

〖案例〗

76年前的今天，也就是1930年的9月21日，一个孤独的身影向格陵兰中部高原踽踽独行，他在考察当地地质、古生物资料，为了真理，为了证明他的假说，他必须进行不懈的探索，必须进行艰苦的求证，站在茫茫雪原上仰望点点繁星，他确信天上的星星在动，脚下的土地也在“流”，但是要让世界相信这是真的，何等难矣！寒冷和虚弱控制着他，煎熬着他，终于在10月30日、他50岁生日的前一天倒在了－65℃的雪原上。20年后随着古地磁学研究的发展，以及海底扩张说、板块构造说的发展，大陆漂移说重新被人们接受，他被誉为“地学的哥白尼”。

重大事件发生的时间与授课时间的高度对应，把历史与现实结合，将会产生超时空的想象，形成一个非常美的切入，使学生仿佛回到了遥远、寒冷的格陵兰雪原，仿佛自己就是这个踽踽独行者，仿佛求真的豪情从天地间汇聚到课堂中间，一种超磁场、学习场形成了，奠定了一堂课的氛围，始终在悲怆和豪情中流淌，课成了诗，学习成了探索，知识成了魅力之神……。

在讲述《海水水资源和海水化学资源》一节时，设置了三个水滴。

〖案例〗三个滴水的创意

这堂课我们从三个水滴开始。在黑板上画三个水滴，分别写上比值：96.53%、2.53%、0.76%，在旁边写上：人类容易利用的水资源、海水、淡水，请同学们思考并连线。同学们利用已经学过的知识来回答这个问题并不难。接着通过三滴水的比较和进一步的设问：如果人类只局限于第三滴水，那么人类已经面临什么样的危机？如果我们关注第二滴水，那么人类解决该危机的办法有哪些？（引出同学们收集的资料，如智利的雾中取水、日本的雨水商品……）当我们把视域扩大到第一滴水时，我们可以看到解决该危机的希望有多大？自然引入本课题――海水水资源。再用一首诗引领整个过程：

生命之源处危机，
水滴渐大视野新；
智慧创新解困厄，
柳暗花明又一村。

三滴水的创意把三种范畴的水图像化、形象化，如美的使者将学生带入主题，如水的灵气将师生的灵魂沟通。三滴水仿佛折射出解决水危机的希望和曙光。接下来就是探索曙光、迎接曙光的旅程。

二、结构之美

知识结构是简化了的知识体系和因果关系。具有简约美、概括美。一个如此美的结构奠定了真的框架。

〖案例〗

这是海底地形的知识结构和三大洋海底地形剖面图，黑板的一半是知识结构，另一半是清晰流畅的板图。

将教材文本用诗化的语言简洁到优美，粘贴到最适合的地方，与文本、板图形成一一对应，知识落实得如此妥帖，学生心灵上产生最大的美感和成就感，图象与文本构成了想象之基、知识之源……

将洋中脊、中央裂谷在板图下方巧妙地延伸拓展，将中央裂谷带的五大特征一一解剖、分析妥帖，海底中脊发生的一切如在眼前，一种真实真切真诚的感受油然而生，学习成了探索之旅，美的享受。一堂课通过讲解、自主学习构建起简约的知识结构，还为后面的“三说”奠定了基础，埋下了伏笔。

三、逻辑之美

逻辑具有从输入到输出之间丝丝入扣、环环相联的力量，有严密的思维推理过程，思维的完整性、统一性，将逻辑的力量一以贯之，结论的推导往往被演绎成无庸置疑、无懈可击、近乎完美的逻辑之链，使课堂成为探索真、收获美的神圣之地。

〖案例〗

在讲海水温度分布规律时，通过热量收支──热量盈亏──温度分布三步曲，完成对三幅图的分解演绎。

图1、海水热量主要收入因素是太阳辐射、主要支出因素是海水蒸发；

图2、海水的热量收支盈亏决定海水温度的高低（由学生自主概括）：热量收入大于支出──海水热量盈余，热量收入小于支出──海水热量亏损；（学生自主）揭示规律：从赤道向高纬，海水热量盈余值越来越少，热量亏损值越来越大。决定了图3海水温度的水平分布规律：海水温度从赤道向高纬递减。

三幅图构成“形象──抽象”逻辑系统。演绎是多么富有逻辑力量，同学们感到它们是一个有机联系的整体，体现其内在高度统一性、完整性，是一条充满智慧的知识之链。整个过程是教师引导学生独立思考、自主学习、探究实践完成的，充分体现了新课改的理念。

四、类比之美

对比两类事物，从它们的属性，特别是内部关系属性（即结构）的相同或相似，获得借鉴的思维方法，叫做类比（肖纪美《梳理人、事、物的纠纷》）。类比往往使难点变易，思维通畅，兼收破一反三之功。

〖案例〗

厄尔尼诺多么神秘，机制成因众说纷纭，难以一统，如何梳理？如何破解？难点重重。

起点处形成五环逻辑链，建构认知模式。

在正常情况下，中、东太平洋，表层海水在信风和地转偏向力作用下，向外海流去，下层海水上涌补充（冷）；沿岸还有来自高纬度的寒流（冷），使该海区表面海水温度变低。请学生回忆旧知构建“水温低→气温低→气压高→空气下沉→降水少”的五环知识链。第一环是“海－气的热量交换”知识原理体现，第二～五环是热力差异、气压高低、降水多少等旧知再现，带领同学重新温习热力环流，为讲授新课、破解难点扫除了障碍、铺平了道路。

接着用“相反”或者说三组反义词：（水温、气温）高低、（空气）升降、（降水）多少，一路类比，将“沃克环流”、“厄尔尼诺现象”、“拉尼娜现象”一一破解，多么顺畅，多么经济，不知不觉中“过五关（五环逻辑链）斩六将（三种现象于东、西太平洋中的热力差异）”，学得轻松，学得愉快，类比之美魅力无限，昔日的疑惑被类比之光照亮，一知半解、似是而非的难受被类比之剑削减到荡然无存。

课堂教学中可以类比的地方很多，海底地形与陆地地形的类比、三圈环流、地壳物质循环、大洋环流之间类比，等等。类比可以搭建旧知与新知的桥梁，激活旧知，激发思维，增加联想，使求知的过程不致于枯燥，思维成为快乐，类比成为美艳动人的盛宴、知识的聚会。

五、时间之美

时间：是一种无限又稀缺、无形又有用、无态又有效的资源。对于每个个体来说它是多么的稀缺，多么的珍贵。节约时间、有效教学、提高效率应该是新课程理念的应有之义。

一节课的时间如何分割？每一个环节用时多少？重点如何突出？难点如何破解？讲解与作业如何调配？师生互动如何协调？

时间就像一条河，碰到重点涌起浪潮，碰到难点激起旋涡，进入平原静静流淌，流出山涧清脆响亮，让每一节课变得激情飞扬、潮涨潮落、错落有致、动静结合、韵味无穷。

时间的精细化管理就是时间的利用艺术。

〖案例〗

以讲解《海底扩张理论与板块构造学说》为例，将课堂实施过程构建成一个矩形坐标。

如此精细的时间分配，同时充分考虑学生的思维时间和设置活动安排。惜时、及时、准时的理念将课堂效率充分提高，使学生感到适度紧张，注意力集中，思维敏感度增加，新知旧知相互灌溉、前后贯通、顺利成章，各个环节过渡自然、环环相扣、相得益彰。关于魏格纳的一段开场白起势恢宏、情景逼真，隼隼相嵌，丝丝入扣，引人入胜。时间过得真快，不觉间三大学说已经突兀于天地间，令人仰慕，催人奋进。

六、图像之美

地理最大的特点就是大量运用图像教学，图像具有直观、全息的特点，通过分析图像将一点点知识展现，将一丝丝信息凸现，最后成为学生用以构建逻辑、推理思维、联系知识的有机体，成为学生想象再造的载体、知识－活动－能力再现的集合体。

〖案例〗

将海底地形剖面图进行改造形成海底扩张理论的建构图

该图把学生带入海洋深处，直入地壳地幔深处，感觉到地幔在流，熔岩在喷发，洋壳在向两侧推移、扩张，与大洋板块碰撞后向下俯冲进入地幔深处熔融消亡，形成新的岩浆，加入新的地幔对流。这一过程大约需要2亿年时间，因此洋壳岩石年龄很轻，不超过2亿年，且以洋中脊为轴对称分布，离洋中脊越远年龄越老(用图中四座火山新老关系来验证)，成为海底扩张说的证据之一；大洋地壳很薄，且呈单层结构，与大陆地壳的双层结构不同，与教材中的“上层结构差异显著，下层结构差异不大”对应，成为海底扩张说的证据之二；接着提出为什么大洋地壳缺失硅铝层(花岗岩类为地壳内部放射性元素集中地，其蜕变产生的热量成为地壳主要热源)，而平均热流量值与大陆平均热流量值几乎相等。同学们通过前面的知识铺垫不难看到洋壳的主要热源是地幔对流，为海底扩张说的证据之三。图像的全息、直观展示其深度美，动感美，它带来了逼真的想象、身临其境撼人心魄的力量。

七、案例之美

教学无法把所有的知识全盘托出，自然界拥有的信息无数，人类创造的知识爆炸，我们只能通过案例来揭示规律，用规律之舟畅游知识海洋。

〖案例〗

板块构造学说是解释地壳运动、现代海陆、火山地震等形成和分布的理论，具有与相对论和量子论相媲美的魅力。但是如何生动有力地展示这样的魅力：依靠案例。

将远至公元79年8月24日维苏威火山爆发，古城庞贝毁于一旦，近至2004年12月26日发生在苏门答腊岛附近海域8.9级特大地震，及其引起的强大海啸等十多个案例娓娓道来，同时请同学们一一落实到图上。

一个案例就像一个个引人入胜的故事，娓娓动听、历历在目，同学们惊讶于惊心动魄的自然伟力，沉浸在想象再造之中，抬头再看一个个事件发生的地点，真是神了，它们几乎全都在板块构造的边缘地带，真有天网恢恢、疏而不漏、一网打尽、尽在掌中之感，板块构造的理论魅力在实践中发射出无与伦比的光芒，真是佩服得五体投地。接着请同学们概括火山地震发生的机制原理和分布规律，似乎变得如此简单、如此容易，而且深信不疑；当然对板块运动的原动力──地幔物质对流提出质疑，将无损于其光芒，而更加促使他们去追求真理、探索真理。

八、循环之美

地理教学是一个教学过程，有输入与输出。从备课到上课，从测验到反馈，从批改到评讲，从评估到发展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。

备课不但备教材文本，更要备学生的知识储备、能力起点、思维特点、接受方式，把握学生的最近发展区；上课要把知识讲解得深刻透彻，更要设置活动，让学生去发现、发明、发挥；作业习题要有知识梯度和能力维度，设置情景，蕴含信息，考察能力；批改评分是将教学系统向负熵发展，形成有效清晰的座标系统。在这个系统中学生能发现学的缺陷，教师能发现教的缺陷，从而改进教学。持续改进、进一步强化教学的有效、高效、强效，有效的输入转变为高效的输出。

〖案例〗

每一次评讲，都要对得分点、失分点列出清单，从而确定讲评重点，特别将重点知识拓展成一个知识网络，加以阐发，循环强化，使学生能够从错误走向正确，从混沌走向清晰。

如秘鲁渔场的成因是上升流，秘鲁寒流从成因分类是水平补偿流。（错误的解题是：秘鲁渔场的成因是秘鲁寒流，秘鲁寒流从成因分类是上升流。）

分析：原因在于空间的转换发生了错误。

策略：用立体图进行正确的空间表达。

拓展：上升流→海底营养盐类上升→浮游植物繁生→浮游动物增多→鱼类饵料增多→形成渔场。

〖案例〗又如，图中等值线的数值北低南高，图中箭头表示（ ）

A.河流流向　　B.暖流流向　　C.气流流向　　D.寒流流向

错选A的较多。

分析：如果是等高线，那么河流应该发育在山谷中，河流流向与等高线弯曲方向相反。如果是等压线，在近地面风向与等压线有交角，而不是垂直，在高空不考虑摩擦力，则风向与等压线平行；根据洋流流向与海水等水温线弯曲方向一致，暖流从低纬向高纬流等特点，判断为暖流。

策略与拓展：将等值线拓展比较形成一个知识系统。

教学循环之始是容易开展的，循环之末往往难以做到，如辅导、评估。没有它们，循环无从谈起，有效没有依据。

教师与学生：是教学两个主体，教师占据传统优势，但不能居高临下，而应该蹲下身来倾听学生的心声，平等地交流，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。

教师上课以后、练习之后发现教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。教学缺陷自身补，认知缺陷学生补。

每次课后、练后通过主动和被动两种途径辅导弥补，学生主动提出问题谓主动，教师主动列出辅导名单谓被动。双管齐下，个性学习。

评价是最难最重要的环节。将学习过程评价和学习结果评价结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。建立过程评价与终端评价、定量评价与定性评价、普遍评价与特殊评价有机结合的评价体系，实属不易。侧重于过程评价、定量评价、特殊评价，这是新课程理念所强调的。

以上课系统质量标准为例，建立“学生为经、质量标准为纬”的质量管理－评价体系，信息化、民主化、规范化的体系，使系统有序性增加，效益明显增大。

美的教育，必定是将教育的真和善毕现，将学生的知识与能力高度统一，将人文与科学俱进的一种至尚境界，果如此新课程理念也就得以体现。我们将继续探索美的教育，美的地理教育。