地理教学中的创新能力培养

创新，是“无中生有”，是“破旧立新”，是“标新立异”，是“独辟蹊径”。在地理教学中，培养学生的创新能力，首先要创立一个良好的创新环境。良好的创新环境是学生创新能力生存和发展所需的“空气”。我认为可从以下几个方面入手：

一、教师要设法激发学生的兴趣

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”学生受到老师的赏识激励时，会体验到喜悦感、成就感。心理学研究表明：凡是那些能带来愉快感的事情，就容易引发兴趣。在兴趣的驱动下，学生就会喜欢这个老师所上的课，愿意主动地去学习。因此，这就要求教师要经常给学生以信任的目光，创设各种激励的情境，经常使用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识，思考问题，掌握方法，正如古人云：“亲其师，信其道”。

例如：在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：“这首诗符合水循环的规律吗？”学生积极思考，纷纷作答。有的说“李白真不错，知道黄河之水是来自于天上的降水”；有的说“李白的‘不复回’用错了，黄河水到了海洋还要回来的，水是循环的。”此时，我不予评定，只问：“还有吗？”于是，同学们提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：“黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。”有的说：“长江可用‘奔流’二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了！”……由于经常这样提问，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。

又例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。

二、贴近生活识“地”析“理”，激发学生的好奇心

中学生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如：5月24日下午学校操场上形成一股较强的旋风，把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起，当时许多学生兴奋地奔走相告：“龙卷风来了！”有的同学却很疑惑：“这不是龙卷风吧？”对于这种现象是不是龙卷风，同学们已产生了强烈的好奇心，急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。我及时利用上课时间，结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象，先学习“风的形成原因”，然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看，并给他们提供相关资料，同学们经过仔细观察、探究，找到了以下信息：①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管，形似漏斗。②龙卷风风速极大，可达每秒200米，而台风中心最大风速一般为每秒32米。③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当我提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗？”这一问题时，同学们兴致很高地展开了讨论，有一个同学总结说：“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风，因为：①当时天空晴朗，没有云；②操场边的小树腰都没弯一下，可见风速不大；③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课，学生在好奇心的驱使下，始终在主动、积极的状态下学习，体验到了从生活中学习地理的乐趣。

三、教师要善于巧妙设疑

要善于通过启发学生敢于、勇于、乐于质疑，培养学生的创新能力。“学起于思，思源于疑” ，学生有了疑问才会进一步思考问题。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励、诱导学生通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，最后得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创新能力也得到了培养。

如：在讲“商业的布局要素”时，我首先要大家用语文知识写一则招商广告，内容是：“有一门面要出租，请大家自设广告词。”同学们疑惑不解的开始写广告，为了让自己的“门面”早点租出去，同学们绞尽脑汁想广告词。有的说自己的门面“处于繁华闹市区”；有的说自己的门面处于“生活小区，人口密集”；有的说自己的门面“离进货地点不远，交通方便，成本低” ……。我让同学们轮流上讲台推销门面，让其他同学选出一个最好的门面。然后我问大家：“为什么选他推销的门面呢？”同学们各抒己见，气氛活跃，最后自己总结出商业布局的三大要素：交通方便，人口集中，离货源近。

又例如：在讲完三种旧能源（煤、石油、水电）和书上的风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后，我问学生：“新能源共有几种呢？”不少同学异口同声说5种，我含笑摇头示意错了，又有学生说6种、8种、10种等等，我要求大家再想想：“世界上哪里还储藏有能量呢？”这时候学生顿悟：生物能、矿物能、地震、火山、泥石流、雷鸣、闪电甚至其它星球上等等，到处都有能量储藏，原来新能源可以有无数种，等待同学们将来去发现、去开采。

四、教师教学的创新是学生发展创新能力的榜样

教师的教学方法的创新，教学形式的创新，教学过程的创新，特别是教师对地理问题，地理现象的分析、归纳、综合的创新都是学生学习的榜样，是学生发展创新能力所需的“水份”。如多媒体教学手段的应用，教师将各种应用软件，如PowerPoint，Authorware，3dMax，CorlDraw，Flash，CAD辅助教学软件等等，熟练运用于教学之中，为解决地理问题提供了新的方式、方法。地理课作为一门综合性学科，在图像方面比其他学科有更多的优势，课堂上若能充分利用电脑、录像、挂图、幻灯、投影、漫画这些有声有色的多媒体手段，创设图像情景，将学生的视觉、听觉充分调动，可极大的提高学生的学习兴趣，使学生由“想学”进入“爱学”阶段。例如：在讲“火山”时，我播放导致5万人死亡的印度尼西亚的喀拉喀托火山于1883年8月27日猛烈爆发的电脑模拟图像，那“声震一万里，灰撒三大洋”的气势，让学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：火山为什么喷发？火山分布在哪里？中国有多少座活火山？武汉地区有没有火山分布？我没有将答案直接告诉学生，而是将“火山形成示意图”和“世界火山分布图”投影到屏幕上，引导学生看图析图，寻找答案。同学们兴致高涨，疑问被一一揭开。当我说道：“人们对火山爱惧交加，火山给人类带来灾难的同时，也带来财富”学生都很诧异。而当我把自然界一些最迷人的旅游胜地如：日本的富士山、美国的夏威夷、黄石公园……投影给学生看，并告诉他们这些“都是火山雕塑成的”，同学们发出了阵阵惊叹；当我再把火山地区分布的温泉、矿泉、地热资源图以及火山多发地爪哇岛的人们大量开采硫磺、寻找宝石的图片给学生看时，他们才深深地理解了火山具有强烈的两面性的道理，获得很好的教学效果。

五、新课程中学生学习方式的创新

学习方式包括学习方法、学习策略、学习手段、学习态度、学习状态、学习品质等内外两个层面。这里有两层含义，一是指由片面学习转向全面学习；另一方面是提升学习品质和精神，边听边质疑，而非机械地听，要探究，从不同角度深入思考。

新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习是基于传统教学中过分强调教，过分强调竞争，轻视合作，以及过分强调接受学习。自主学习中强调的主动性、独立性、自控性，有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作精神和团队意识；探究性学习体现了学习的问题性、过程性、开放性，有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

以第三章第一节“世界的人口”为例，谈谈我是如何从学生实际出发，结合教材及相关背景知识，创设教学情景，构建地理新课程的。

教材“世界的人口”涉及人口的数量与增长、人口的分布、人口问题等三方面的知识。第一节课，按照我的设计，我首先拿出一份背景材料，是选自《中国青年报》的一篇文章，题目是《第60亿双脚挤上地球》，我先选一名朗读较好的学生把此篇短文读一遍。其间，我发现个别学生的骚动，特别是在读到“我国人口总量要达到16亿时才能停止增长，这一过程还要再等上40年”时，学生中出现的惊讶、叹息，而在读到“坚持计划生育工作”时，个别学生的窃笑。这使我意识到今天要讲的课题对于学生来说并不陌生，也许他们掌握的信息比我还多，这让我感到欣慰，又有些顾虑。于是我就该文中提到的“人口自然增长率” 、“人口的零增长”等语句，问学生们是否理解。一时间，学生中没有立刻反应，于是我有点得意地指导学生阅读教材P40，从中找出该概念的含义，并通过课堂练习，计算“湖南省2001年度自然增长的人数”来巩固对这一知识点的理解。我叫一名学生到黑板前来演算，该学生分二步列算式，第一步列出：人口的自然增长率＝出生率（1.15%）－死亡率(0.68%)，第二步：总人口数（6562）×人口自然增长率（0.47％），最后结果也算对了，但忘了标人口单位“万人”。我让全班同学分析，还有哪些不足？很快有人指出，忘了标单位，又有人指出，两算式可合二为一，即6562×(1.15%-0.68%)，这样更简洁明了些，我对这位学生的探究精神给予了鼓励。至此，我让学生体会到各学科都不是孤立的，对一个问题的把握，要应用多学科的相关知识融会贯通才能准确地认识，让学生体会到全面发展的必要。接着，我又顺理成章地提出第二个问题：全世界人口的数量，能不能从一个历史角度，选择距今400多年前的各个年代与人口总量的关系，画出人口曲线图来，启发学生运用学过的数轴知识，结合教材P39的具体数字，很快就有人画出人口增长的曲线图，完成了本节课的技能训练。诱导学生从画出的曲线图分析，世界人口一直处于上升趋势，那反映在人口自然增长率的数值上应是什么情况？一学生立即反映说：是“大于零”，即出生率大于死亡率的情况。到此，前面提到的“人口零增长”学生们就不难理解为是“等于零”，即出生率等于死亡率。“人口负增长”，即为“小于零”。我让一学生到黑板前画出后两种人口增长的曲线，且全班大多数同学都能画对。看来，有了数学基础，对人口数量增长的三种情况的分析，学生不难掌握。接着，我开始布置作业，要求根据今天所学内容，画出有关世界人口方面的漫画，题目自定，篇幅不限。

第二天，课代表送来了部分学生的作业。我迫不急待地翻开学生的作业，不，应该叫作品！每一个学生都从自己的理解、感受、从不同的角度，反映了当今世界人口问题，有些还设想了解决的途径。例如，一位学生画了这样一组漫画，第一幅画：1650年只有5.5亿孩子，地球“母亲”喜笑颜开；第二幅：1930年，有20亿孩子，也不错，“母亲”表情淡然；第三幅：1974年，有40亿孩子，好累呀！地球“母亲”开始愁眉苦脸；第四幅：现在，60多亿孩子，压得“我”透不过气来，救命！“母亲”绝望地喊着，并痛苦地流下了眼泪。看到这幅作品，不仅为学生丰富的想象叫绝，更为其深刻的内涵而发人深省。另一位学生的一幅画上，生动地反映了地球“母亲”遭受的种种伤害与无奈：只见“母亲”面部千疮百孔，包括大气污染，河湖污染、森林破坏、滥杀野生动物、缺水、生态破坏等等，最后“母亲”发出了无奈的呐喊：“‘噢！孩子们，我做错了什么呀？？？’一旁的月球，花技招展，却迷惑地问‘看看咱们的地球兄弟怎么啦？’”。一些学生还就当今“人口爆炸”问题，设计了解决途径，向月球、火星等宇宙空间移民，想象非常大胆。一位学生甚至把地球想象成一个载人气球，向宇宙飞行，但不断增多的人口，使“气球”无力承载，发生了爆裂。还有一位学生设计了这样一组画面：“产床上的母亲，诞生了一个小生命；小生命来到人间，发现拥挤、贫困的世界，无法生存；小生命又回到母亲的身边，祈求‘让我再回到你的肚子里去吧！’，可母亲肚子里的两个婴儿急忙阻止道：‘我们这里也住不下呀！’”这幅作品让我惊讶学生的巧妙构思后，又多了几许沉重。一名学生甚至更大胆地画到：“一名男子手握一支手抢，喊道：‘我想杀人！’”对于这种思想，我并不感到很意外，因为在过去的教学中，也曾有学生提出用战争、疾病等方式来解决世界人口太多的问题。当时我只感到学生的幼稚与无知，也明确地指出这种想法的荒诞与错误。现在看来，必须重新认识并深刻揭示这种错误思想的严重性及其危害。写到这里，你也许不难看出儿童的世界、儿童的想象是多么的丰富，多么的富有创造力，同时又是简单与无知的，需要我们教师去做怎样的启迪，才能使这些孩子正确地认识我们这个星球，我们生活的世界，才能用可持续的、符合全人类和平与发展的世界观，去求得人类的共同发展，重新热爱我们这颗星球。

第二节课，我先用5分钟对学生的作业进行评价，肯定学生的大胆构思与极强的美术表达能力，赞扬学生学以致用的精神，然后把作业发下去，让学生相互观摩。稍后，向全班同学提出我本人的看法：从你们的作业中，我看到了人口迅速增长给地球及全人类生存带来的压力与危害，但是不是地球上人越少就越好呢？同学们是否能换一个角度来思考这个问题呢？因为当今世界已经有少数国家出现了人口的零增长或负增长，我不打算今天来解决这个问题，我想同学们有能力通过自己的思考，查阅相关的资料与数据，是能够寻找到正确答案的。为此，我准备就“人口问题”组织一次演讲辩论赛。接下来向学生介绍我的设计，即模仿大学生辩论赛的形式，安排学生准备比赛资料，选出参赛选手，规定好比赛规则等事项。将全班学生分为正、反两组，每组各五名辩手，主持人1名，评委四名，教师在黑板上写出辩题：正方──人越多越好；反方──人越少越好。并指出：只要论据充分，有说服力，一样能获胜，鼓励学生迎接挑战。

通过课程改革实验，我明显感到地理教学与以往的巨大差别，课堂气氛的空前变化。可以说课改把过去僵死的、陈旧的、毫无生气的、甚至令人厌烦的课堂，变为充满生机活力的、有趣味性的、师生互动互学的、令人留念的地方，也把教师从固定的教学摸式、枯燥的说教中解放出来，给教师更广阔的发展空间。

六、探寻主动学习的方法

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。

地理作为科学的一门，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人说“学地理就是学地图”是很有道理的。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。

以中国政区图的学习运用为例： A.引导看图：省界线和国界线有什么不同？首都图例和一般城市的图例有什么不一样？ B.启发讲图：你能数全34个省级行政单位吗？沿海省级自北向南有哪些？从鸭绿江口逆时针方向讲出我国的15个陆上邻国？湖北省的相邻省级单位有哪些？ C.书中的图旁批注：“34=2+23+4+5”（指34个省级行政单位，其中包括2个特别行政区、23个省、4个直辖市、5个自治区，刚好是22345很好记），“三部填记法：一步2+4+5，二步东部11个边缘省，三步四个三（三步中的四个三指把剩下的12个省分为四个三：河南、湖北、湖南；云贵川；陕甘青；以及剩下的山西、江西、安徽）”； D.想突出的内容可以描图：用红笔描出首都北京和自己所在的湖北省，用绿笔把我国的国界线描出来，用蓝笔把长江描绘出来；在四至点上“插上”四面红旗； E.多次填图：在书中的空白政区图上按三步法依次填出34个省级行政单位的名称，在填图册中的政区图中按三步法依次把34个省级行政单位的简称填出来，在书后面的地理趣题第2题（有34个分开的各省级轮廓图）中填出各自的名称和省级行政中心的名称。 F.课后画图或拼图：把趣题中的各省轮廓贴在一张硬纸上后剪开收集好，下一堂课拼图比赛并作为测验记成绩。 G.以后各章中经常用图：长江与黄河分别流经哪些省级行政单位？第三级地势阶梯上主要包括哪些省级行政单位？位于湿润区的有哪些省？等等； H.学生问图：在总复习时，让学生看政区图，先由一二大组提问，三四大组回答，再由三四大组提问一二大组回答。通过这看图、讲图、用图、批图、描图、填图、问图、拼图甚至画图的多步曲之后，同学们对中国政区图了如指掌，并且也学会了运用多种多样的方法去学习地图了。

总之，地理教学中良好的创新环境是学生发展创新能力的“空气”、“阳光”、“水份”。教师只有创立一个适宜学生创新能力发展的外在条件，加上学生自身的内因作用，学生的创新能力才能得到很好的发展。