激发学生独立思考的教学策略探微

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目前我国基础教育正在全面推进素质教育，并以培养21世纪的人才为目标，为了适应新世纪科技的飞速发展和知识的不断更新，培养学生终身学习能力是素质教育的一项重要任务。学生的独立思考能力是终身学习能力的核心要素之一，在怎样激发学生独立思考方面，我做了一些尝试与探索。

一、转变旧的学习观，激发独立思考的热情

由于长期受应试教育思想的影响，相当一部分学生严重地受以考试为中心的学习观的支配。从素质教育的观点看，中小学教育的基本方向应当是培养学生的“生存能力”，使学生在今后急剧的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。其含义：一是自己发现问题、自己学习、独立思考，做出判断和行动，高水平地解决问题的能力；二是具有与他人合作协调的能力，具有丰富的情感，并有强壮健康的身体。在教学中教师应使学生明确学习目的，转变旧的学习观念，将学习活动变成一种积极主动探索的过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构，充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发学生独立思考的积极性和主动性。

二、把握学科特点，教给思维方法

笛卡尔在《方法论》中指出：“那些只是缓慢前进的人，如果总是遵循正确的道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走得更远。”形象地说明了方法的重要性。当学生具有了独立思考的积极性时，教师应针对具体的地理问题，启发、指导、示范地理思维方法，为学生独立思维铺平道路，指出方向，以保持学生独立思考的热情，提高独立思考效率，学会怎样思考。地理学科具有综合性与区域性的特点，常用的地理思维方法有综合分析法、比较法和演绎法等。综合分析法是最具地理学科特色的思维方法。地理学研究的是地理事物的空间分布、空间联系和空间结构，在思考问题时，应当首先理清与这一问题相关的地理要素之间的复杂联系，而后，从综合的目的出发进行分析，在分析的基础上加以综合。例如：一个地区工业布局或厂址的选择，就是从获取最佳布局方案这一综合目的出发，将影响因素在工业布局中所起的作用以及因素之间的相互制约关系一一剖析，找出主导因素与非主导因素，在此基础上，从各因素的关系入手，将所有的因素统一起来做综合研究，选择出切实可行的最佳方案。地理学科的区域性决定了地理比较法是学生最常用的思维方法之一。地理比较法有利于学生去独立思考内容繁杂的区域地理知识，区分易混淆的地理概念和原理。一是同类知识的比较，如在学习拉丁美洲暖湿的气候时，可与以前已学过的西亚和北非干热的气候做比较，同属新知识，比较容易混淆者，也可做相似与相异的比较，如可更新资源与非可更新资源，常规能源与新能源，黑子与耀斑，劳动密集型工业与知识密集型工业的比较，都可消除模糊的认识，提高独立思考的效率。二是引导学生进行区域差异比较，如南北半球，二分二至日，正午太阳高度、昼夜长短和四季更替的变化差异的比较，就有助于学生理解知识难点，掌握攻克难点的思维方法。三是地理事物都在无时无刻地发展变化着，使地理学科的研究对象在空间性上又叠加了动态性，让学生通过时间的比较来揭示地理演变规律及其成因也是很有必要的。例如：三次工业技术革命的工业布局的变化趋势及其形成的原因比较，第二次世界大战以来发达国家与发展中国家城市化特点及成因的比较等都属此类。由于地理的同类知识的知识点多，地理教材内容以演绎式体系为主。地理演绎法越来越显示出重要的作用。教师应重视示范与启发，让学生不断实践，养成演绎的习惯，提高演绎的水平。但在演绎时，首先应当注意一般性与特殊性的关系，例如：二战以后，世界工业布局的总趋势是由集中走向分散，但就未实现工业化的发展中国家来说，基础工业的布局正在走向集中。其次不要泛化一般规律，不要被表面现象所迷惑，例如：一般在寒暖流交汇处形成大渔场，但在秘鲁寒流地带也出现了大渔场，究其原因，渔场形成的实质是有丰富的鱼饵，而不仅仅在于寒暖流的交汇。

三、引导观察实践，鼓励探索发现

当学生掌握了基本的地理思维方法之后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，获取新知。在教学中具体的教学认识过程和探索过程是有多种开端的，它既可以从获得的生动的直接经验和间接经验开始，也可以从学习抽象的理论开始，有时还需要从具体的教学实践活动开始，这就需要老师从学生的年龄特点和学科知识的不同性质出发选择合理有效的认识探索序列。观察是获取生动的感性知识，为独立思考提供素材的重要一环，老师应指导学生用心观察平时“视而不见，熟视无睹”的地理现象和事物，如在学习“锋面与天气”之前，布置学生观察记录石家庄秋冬季节每一次冷空气南下时的天气变化过程，归纳出规律，思考其原因；在学习“影响工业布局的因素”时，要求学生去商店了解家用电器和食品罐头的产地，鼓励学生发现问题，提出疑问，激起认知动机。地理教学的实践活动丰富而多样，教师应有计划、有目的地组织学生结合课本知识到大自然和社会中去进行地理考察，例如：搜集有关资料分析石家庄改革开放以来城市化进程的特点，了解石家庄城市环境问题及产生的原因，评价市政府为改善城市环境所做出的规划与措施，并对急待解决还未解决好的问题(诸如水资源短缺，过量开采地下水，汽车、摩托车尾气与工业废气对大气的污染，交通拥挤，绿地面积少，春季多风沙等)提出建议并设计出改进方案。在这些地理实践活动中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。不仅如此，教师还应从理性知识的系统性入手，启发引导学生寻找由已知推导未知的思考途径。

四、提供论证材料，营造讨论氛围

组织全班学生分成4人～6人小组进行讨论，可以克服学生的胆怯心理，使学生通过自己的思考自由地、畅所欲言地发表自己的见解，这样不仅有利于学生之间的相互启发，集思广益，深化对知识的理解，更为重要的是为每位学生提供了发言的机会，有利于调动学生独立思考的积极性，锤炼独立思考的能力。教师应事先提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生搜集、阅读有关资料或进行调查研究，提倡独立思考，鼓励发表独特的见解，在讨论时，要善于引导他们相互协调合作，围绕着中心议题，展开有理有据的争论，让学生真正是在用自己的头脑思考、说话。例如：在学习“水资源”一节后，要求学生从报刊、电视节目和书籍资料中检索有关信息，讨论黄河下游断流的原因、危害及治理的措施。讨论使学生产生愉快而成功的心理体验，学生为自己的思考而欣慰，为自己能够独立思考而感到自豪。这对学生保持主动探索，独立思考的积极性大有好处。