对新课程背景下班级群体教育力量的关注与解读

前言：
　　参加锡山区中小学德育主任培训班的学习，是我作为学校德育主任以来最有意义的一段学习时光。聆听讲座、开展研讨、沙龙交流、参观考察等丰富的形式，给了我们学习的机会、思辩的机会、反思的机会和实践改进工作方式方法的机会，也让我们在此学习培训的过程中解决了一些困惑和迷惘、提高了实际的工作水平和能力。所以，感谢德育主任培训班，感谢这段时间里一起学习和进步的同伴。
以下是对最近一段时间工作过程中比较关注的一个问题——班级群体教育力量的思考。
正文：
　　课程改革不断深化，新课程理念影响着学校教育教学、管理、生活的各个方面。与此同时，随着新课程改革的不断深入，一些深层次的问题逐渐显露，且引起教育者共同的关注。如：如何真正做到关注每一个学生的发展（不仅是知识、能力，更重要是个性、精神、道德方面的发展）；如何发展学生积极的自我意识，使学生真正成为自主学习、自我教育的主体；如何使学生感受到学校集体生活的意义和自我的价值等等。当这些触及到学校教育和学生发展本质的问题呈现在我们的思维中，除了困惑，更引发我们深深的思考。此时，我们开始将目光更多地投向学生生活的群体——班级。因为，班级是现代学校教育教学的基层组织，学校的一切教育教学活动最终都要通过班级生活影响每一个学生。而上述问题的症结，也许就在于我们很少从学生的精神成长角度去关注学生生活于其中的班级集体的生活过程，很少去关注班级集体中的每一个成员都渴望从这个集体中真切地感受和体会爱、责任、自尊和价值等。于是，班集体建设的问题真实地摆在我们面前，也促使我们去关注并解读班级群体教育力量对每一个班级成员的影响和作用。

“你是我的烦恼”

　　每个学生都渴望在集体中显示自己，渴望同学的接纳和喜欢，渴望自己成为集体中一员。这样，“集体”就在无形中“先天性”地具有了一种向心力，吸引和引领着学生向善、向美。教师应充分利用好这点，巧妙地引发“群体教育力量”的产生。
　　那天，我与一年级学生一起上《品德与生活》中《学习真有趣》一课。在课中，我和学生一起聊着这样的话题：“在你的学习与生活中，也有什么小烦恼吗？”一个孩子把手举得高高，所说的“烦恼”却大大出乎我的意料。“老师，我们班××下课后经常要用手打别人，这样我们有些小朋友就不是很友好了，我很烦恼。”我不由得怔了一下，还好脑子马上反应过来，便真诚地接了一句：“是吗？！你很懂事哦，开始为班级里其他小朋友的事烦恼了，这其实也是我们大家的事呀！”这样一说可“坏事”了，有两个孩子跟着接口，“老师，还有××也让我烦恼，他每次上课都要做小动作，这样就影响旁边的小朋友，还影响大家上课。”“老师，我为××烦恼，他做作业特别慢，下课总是没有时间玩。”……接连收到这几个小朋友的“烦恼”，我的心再也平静不下来。坦言，这真的是我预料之外的“答案”，我以为孩子们都会谈自己的事，却不想刚刚上小学才一个多月的他们，竟然也关心、烦恼起“国家大事”来了。但这又是多么有意思、多么有价值的问题，来自于学生的生活，来自于学生的需要，来自于学生的切身感受，更来自于学生一种初步萌发的、朦胧的集体意识和责任感。这样想着，我决定抓住时机，“借题发挥”。
　　我把被同学点到的三个孩子叫到跟前，让他们对着大家，面对着关心他们的全班好朋友们，说一说心里话，“听着大家说的烦恼，你有什么想法吗？”在三个孩子分别说想法时，我又让学生交流看法，“听了××的话，你们还有什么要叮嘱的吗？”于是，那短短的几分钟时间，班级里的气氛非常融洽。被人烦恼的三个孩子似乎一下子懂事了许多，在大家的眼光中意识到了一些责备、一些关心、一些帮助，更从大家的回应中得到了很多的鼓励。当其中一个孩子站得必恭必敬、声情并茂地说“我要改掉坏习惯，和大家一样认认真真、安安静静上课”时，班中那个特别感性的小艺燃（一位小女生）竟然动情地拍起手来。于是教室里一阵掌声……
　　“你是我的烦恼”，烦恼出彼此的关注和关心，烦恼出大家共同的身在集体中的感知和感受，烦恼出每一个孩子受教育影响后的努力和进步。我欣赏这个“烦恼”，也感谢这个“烦恼”，更为这个“烦恼”的解决过程而感动！
　　这里的每个学生，都是集体中的一分子，都在一年级（4）班这个刚刚组建不久的群体中生活。有的学生，小小年纪就开始心中有集体的概念，朦朦胧胧懂得班级需要和谐，懂得同伴间需要互助、需要共同进步，这是难能可贵的；有的学生，被集体的氛围感染，接受着集体的影响，表露心迹，承诺改正，在不知不觉中自觉地协调自己的行为，同样也是可圈可点。我想，此时我触及到的不仅是学生学习生活中的一个小烦恼，更是学生群体生活中的一件“大事”；此时的生生对话过程，应该就是班级群体教育力量的真实体现吧！
　　三天后，我又去上课，发现三个学生中有一个已经明显有进步，专心致志，还举手发言了；还有两个，学生们跟我说他们有时还是动手惹别人。于是，又是一番鼓励和表态，外加一个大家给予的信任。两个星期后，小班长主动跑来告诉我，××没有打人……
　　学生是一个逐渐社会化的生命体，在其社会化的过程中会遇到很多人和事，会对其产生深远的影响，把握得好，便能助其登上一个新的哪怕是小小的人生台阶。班级群体教育力量，正是给予了攀登台阶者力量和希望，使他们自觉地控制自己的行为，不断地调整自己的学习方式，使之不脱离集体的轨道，在自己与集体、与其他同学的观点、行为进行比较中，参照并调整自己的言行。这样，久而久之，自我调控能力和评价能力自然也就发展起来。虽然，一年级学生心中初步建立的群体意识才是个起点，但这美好的起点一定能引领孩子们踏上幸福的人生路。

“这是我的责任”

　　班级，是一个大家庭。良好的班集体对生活在集体中的每一个成员的影响必定是深远的，但同时，也可能是隐性的，需要在特定的环境中才能体现出来。此时，若有教师充分的肯定、鼓励，班级群体教育力量便能进一步得到优化。
　　那天，学校突然通知要进行卫生大检查，全体老师立刻忙起来，带领学生一起干。班主任带着一半学生负责教室卫生，副班主任带着另一半学生负责校内包管区。虽然平时的清洁卫生工作也一直都挺扎实，四年级的学生做起这些事也已有了一些能力，但俞老师还是急坏了。
　　过后，她这样回忆：“那天，与我搭班的周老师恰巧外出参加活动。我班包管区在学校最北面，教室在最南面。学生还小，学习中、生活中什么都需要别人的照顾，什么都不会干，平时在教室里连自己的课桌椅都整理不好，桌内的东西都横七竖八的，如今没有老师在旁边指导着，肯定弄不好！但光着急没用。我只好用简短的话语告知学生任务和情形，问他们该怎么办？不料换来掷地有声的回应，‘这是我们大家的责任，老师，您就放心吧！’在学生充满信心的承诺中，我在南北两幢大楼间来回跑。……”
　　在那次大扫除中，两个负责的班干部带领同学在教室里打扫，俞老师则带着另外一些学生去包管区干活。真的没想到，原来学习不认真、作业常拖拉的朱晔同学是一个积极肯干的人，他弯着腰、手拿抹布擦拭楼道上的花窗的样子，是那么认真和细心！还有劳动委员刘锋，扫地、掸灰尘、拖楼道，一点都不怕脏，干得有模有样的！看着他们干活的样子，俞老师放心了。于是，她又来到教室，发现孩子们也都干得十分起劲，扫地、擦窗、排桌椅、抹桌子，脸上都红通通的，额头都冒出了豆大的汗珠，有几个还脱下了外衣。学生们忙碌的身影和相互指点的声音，使俞老师淡忘了自己的身份，也发现自己不必再指点，便不由自主地融入他们之中，与他们一起快乐地劳动起来。不到一个小时，教室、包管区就改变了模样，地面干干净净，桌椅整整齐齐，窗台、楼道、花窗一尘不染。
　　以上案例，体现的正是班级群体的教育力量。“这是我们大家的责任”，既然是大家共同认可的责任，就谁也不例外地需要承担。而俞老师的匠心更体现在言传身教和适时点拨引领上。检查卫生的老师除了发现楼道上的窗台擦得特别干净以外，还注意到老师和学生在完成大扫除任务后，一起在交流和分享着劳动的感受、分享着承担责任后的心得。学生以实际行动给了老师信心和希望，而这份美好的感觉正是来自于一个良好的集体，一个好的环境和氛围，能形成多种教育力量的合力，促进班级全体成员的提高。

“我们一起去春游”

　　“爱”是美好生活的主旋律，“爱”更是良好班集体的风景线。让学生生活在“爱”的情境中，学生就能在感受爱、体验爱的过程中学会去爱，并在潜移默化中提升道德情感理念。
那天是春游的好日子，阳光明媚，微风徐徐。学生们激动着、兴奋着，等待老师“一声令下”就出发。班主任卢老师走进教室时，里面欢笑声、吵闹声此起彼伏。老师习惯性地扫视了一下全班，却发现了两个面无表情的孩子——小A和小B，他俩正默默地翻着语文书，显得有些格格不入。这是班里两个特殊的孩子。小A，来自外地，曾患小儿麻痹症，双腿走路不稳，要去爬上爬下春游是不可能的；小B家是有名的“贫困户”，父母身体都不好，奶奶常年瘫痪在床，家中仅靠父亲每月300元工资维持，如何有钱给孩子春游？两个孩子，同样的一份落寞，让老师看在眼里，急在心里。当她检查好全班同学带来的东西，心中忽然有了主意。等大家坐定，她满怀深情地说：“孩子们，开心吗？（开心！叫喊声回荡在教室里）你们看，今天，××和××因为种种原因不能和你们一起去春游了，心里一定很难过，你能想个办法让他们快乐吗？”几秒钟后，一个个妙主意诞生了：“回来后，我要把春游中好玩的事讲给他们听。”“我们带他们俩一起去。”“老师，我提议，把我们带来的东西分一点给他们。”话音刚落，说话的孩子已伸过手去将东西塞给他们了。一眨眼功夫，两个孩子面前已堆满好吃的东西；他俩则早已乐开了花，连声说着谢谢。老师随即进行即时采访：“孩子们，现在你们快乐吗？”“快乐！”“为什么？”“因为，我要去春游了。”“因为，我把好吃的东西给了××，她说谢谢我。”“因为大家都很快乐，所以我也很快乐。”“因为，我得到了大家的关心。” ……
　　应该说，这是极其感人的一幕，让老师和全班同学都被浓浓的爱包围、融化和陶醉。这份感人，源自老师的“慧心”，源自学生的纯真和美好。同时，这被感动围绕着的班级此时更充满了和谐、温暖和美丽，教育和影响着置身其间的每一个人。
　　在班集体建设中，“爱是最动人的语言”，培育班级群体教育力量，源头就是一个“爱”字。人生需要满载爱的阳光，班级群体就应是一个爱的港湾，要让停驻在其间的学生感受爱的熏陶，学会播洒爱。因此，班级群体的教育力量实是不可低估的，能在不同的时候给予学生正确的价值引领。在个人遭受失败或不幸时，给予同情与抚慰；对个人失误，给予谅解和宽容；对严重错误，给予批评与帮助，使学生感受到集体生活的欢乐，成功的喜悦，同学之间真挚的友情等，使每个班级成员获得精神上的激励。这些班级群体教育力量所在，促进学生的进步和成长；并在促进每一个学生发展的同时，使班集体逐渐成为一个不断发展和成长的教育主体。