[原创]小题大做――克服思维定势 优化思维品质

在讲授《经济常识》（下册）“国民收入的分配”这一框时笔者提出了以下一例检查学生对教学内容的掌握情况：

近年来，国家财政每年增加1000亿元，但同期财政供养的人口每年增加100多万人，加上工资制度改革的因素，财政每年需增加的工资支出就达710多亿元，占国家新增财力的70%以上，人们戏称我国财政向“吃饭财政”发展。

①“吃饭财政”意味着什么？②应怎样解决？

（学生小声讨论）

学生甲：“‘吃饭财政’意味着国民收入分配中用于消费的部分；所以在分配国民收入时应处理好积累与消费的关系，二者不能偏废其一。”

教师：“你的理论依据是什么？”

学生甲：“在教材中讲到正确处理积累与消费的关系时要求学生“想一想”：如果用‘一要吃饭，二要建设’来表达国民收入的分配，它所反映的是一种什么关系？这里反映的是积累与消费的关系，所以，我认为应用积累与消费的关系来回答。”

教师：“‘吃饭财政’到底意味着什么”？

（学生小声讨论）

学生乙：“‘吃饭财政’可以理解为财政支出结构不合理。”

教师：“很好。‘吃饭’在这里是‘财政’的修饰词，‘吃饭财政’指的是财政支出使用效益不高，行政管理支出较多，所占比重过大。问题明确了，怎样解决呢？是否可以把第②问理解为 ‘如何正确处理积累与消费的关系’。”

学生乙：应使结构更合理，财政支出要有利于经济和社会的全面发展。

教师：基本正确，要注意提法。应调整财政支出结构，促进资源优化配置和经济及社会的进步。

…………

虽然这只是课堂教学中偶然出现的小插曲，却引起了笔者的极大关注，因为这表明学生的解题思维中存在着严重偏差―—思维定势。这不只是小错误！因为思维品质是学习能力的重要内容之一，而高考越来越重视学生学习能力的考查。所以教师在教学中应引导学生克服思维定势，培养学生良好的思维品质。

所谓思维定势，即根据在以往学习中形成的模糊的结论、观点，对实际生活中的现象作出错误的判断。笔者在长期的教学实践中发现，造成思维定势的原因主要有以下三方面：一是由于对教材知识点及知识体系的把握很模糊、似是而非，从而导致概念不清、知识点之间相互混淆；二是由于平时对时事热点和社会新闻关心不够或根本不关心，所以也谈不上能加以评价或谈谈自己的理解，缺少必要的思维训练；三是学生缺乏良好的思维习惯，思考问题往往只停留于表面，思维深度不够。由以上三点，学生在观察和分析实际问题时就很容易形成思维定势。

根据以上分析，笔者认为要使学生克服思维定势，可以从以下几方面作尝试：一、教师要努力提高课堂教学实效，力求让学生当堂掌握，明确重点，理解难点；二、要求学生对知识点要理解透彻，教师应加强督促、检测和反馈，引导学生夯实基础；三、要求学生对已经掌握的知识定期整理，使之系统化、条理化，以免互相混淆；四、教师可以在教学过程中设计一些思考题，积极创设情景，激励学生独立发现问题、思考问题、解决问题，给学生充分暴露思维缺陷的机会；从而发现学生在理解时容易形成的误区，不断完善教学思路，提高教学实效；五、加强适应性训练，启发学生积极思考，主动探索，从而体验成功的喜悦，同时使学生在巩固中不断地改正思维缺陷，使知识内化为实际的学习能力。

近代科技的发展导致科学技术的迅猛发展，整个社会出现了“信息化”的潮流。在信息化社会中，信息量越来越大，信息传递越来越便捷，人们获取和处理信息的方式和能力将有极大的改变。学生在接受信息时，由于主观或客观的原因，会形成类似思维偏差。这些都要求教师在日常的教育教学过程中加强训练、引导和纠正，只有这样才有助于培养学生获取信息的能力和对信息加以利用、分析、整合、创新的能力；才能让学生在解信息题时避免不必要的失误，为学生打好全面、扎实的信息文化基础；才能培养学生良好的信息素质与文化素质，进而培养适应信息时代的当代青年。