[原创]表扬，真是灵丹妙药吗？

是表扬，还是讽刺？

为了做好中小学思想品德课的衔接工作，上了五年初中政治课的我第一次来到小学部五（1）班借班上课，主要还是根据新课标上部分心理辅导课。

第一课就上《欣赏自己》：“找出自己的优点、弱点，如何应对他人的赞赏，如何面对自己的弱点……”

“我们每一个人都是一道风景，每一个人都有自己的优点，请你说说自己的优点是什么？”哗啦啦，小手如林，叫谁呢？这一排，挨个儿下去吧。

第一个扎小辫的女孩高兴地说自己的优点是能歌善舞，班里的文艺活动少不了她，并且非常关心集体；接下去的是个四方脸的男孩有点不好意思，说自己曾经帮助手受伤的同学打饭……每个同学讲完，我都给予肯定和赞扬。孩子们灿烂的笑容使我心旷神怡，句句天真的话语让你仿佛回到了童年，我陶醉了，感觉真好。

“老师，我来！”一个尖脆的声音引起了我的注意 ，是个小男孩，正仰着头注视着我，他其貌不扬，眼睛小小的，两腮有点瘪。“就你来！”我拍了拍他的肩膀，有点重，不知他是否感到了我的鼓励和期待。

“我的优点很多，作文经常得到老师的表扬，摄影比赛也得过奖，还有——”他不肯说下去了，因为他分明感到同学们有点窃窃私语。我“嘘”了一下：“若要人敬己，先要己敬人，要尊重同学的发言！”几个骚动的孩子赶紧坐正闭嘴。我示意小男孩说下去，他看着我信任的目光，大胆地继续发言。“好，他的优点很多，发言清脆响亮，我们应该向他学习！”话音未落，教室里已是一片笑声。我莫名其妙，再看看“小眼睛”，已经趴在桌上泣不成声了。

看来，课是不能按教案下去了。我只能做起了了解工作。小男孩告诉我他叫珉，同学说他娘娘腔。“娘娘腔”？我开始意识到他的扭头动作也真有点女性化。我课上善意的对他声音的表扬在同学们的笑声中变成了一把尖刀，刺伤了原本想在新老师面前表现的他。

课后班主任告诉我：珉的父母在甘肃工作，四年级时跟随奶奶来无锡老家求学。他从小就跟当护士的奶奶生活在一起，一有小毛病，奶奶就会弄来各种各样的药品或营养品让他服用，于是他自以为有病，说话都是细声细气，看上去娇滴滴的。

“那你让同学们不要嘲笑他，他挺可怜的。”我对珉产生了深深的吝悯。

“本来同学们是不笑了——”班主任没有说下去，冲着我笑了笑。我明白了，是我真诚的表扬，那个“清脆响亮”引爆了讽刺的笑声。我开始自责，上课前没有好好地了解学生。珉，实在对不起！

该表扬，还是该批评？

不久，我面向全市又在五（1）班开了一节公开课《快乐每一天》，四十多位老师济济一堂。我运用了儿童喜闻乐见的漫画、小品等形式帮助学生进入情景，同时，提炼了学生实际生活中发生的事件作为范例教育他们。

为了注重角色体验，我特地让学生即兴谈谈今天的收获：“今天你快乐吗？为什么？”话音刚落，小茹就把小手举得高高，今天，她已经是第五次发言了：“老师，我觉得今天很快乐。以前，在家中，爸爸妈妈总是说我这个不好那个不好，在教室里老师也不表扬我，今天得到了蒋老师的表扬我感到很高兴……”一长串的美言珠子般从她嘴里滑出！她没得到过老师的表扬？不可能！因为我们学校的办学理念是“让学生在体验成功中走向成功”，激励学生是每个老师的拿手本领。并且在我的印象中，小茹活泼大方，发言积极，她的作文经常得到语文老师的表扬，她乐于帮助有困难的同学，也经常得到班主任老师的表扬。但是她很会说谎，也随便拿过别人的东西，有时对同学也很“厉害”，被同桌称为“野蛮女友”。

她在说谎，当着那么多人的面在说谎！但我很快冷静下来,笑眯眯地走到她跟前：“是吗？好，老师现在就表扬你，你发言积极，语言流畅，希望你今后能得到更多的表扬！”同学们发出轻轻的笑声。

评课时，老师们认为我能合理把握课标，选择合适的活动方式，充分利用课堂中的课程资源，运用多种方式表扬、激励学生。还有老师特别提到我的教学机智，认为对小茹的评价恰到好处，保护了她的自尊心。我脸上热辣辣的，真是问心有愧。

反思：表扬，真是灵丹妙药吗？

“一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育上的主动权。”师范里老师的教导使我在多年的教育教学中千方百计地挖掘和发现每个学生的闪光点，用各种方式给予鼓励和表扬。似乎一个学生多多少少的错误都可以被点点滴滴的正确所化解，表扬成了一把万能钥匙。

表扬真的是灵丹妙药吗？这是上述教学案例带给我的思考。在提倡素质教育的今天，我们不可否认，表扬确实是一种激励人、成就人而常用的“推进器”和有力的“加速器”。但是，表扬已经由原来的“倡导”逐步演变成了现在的“风靡”，教师感觉到教育离不开表扬，似乎没有表扬就没有教育。时时表扬、处处表扬、事事表扬，表扬成了“家常便饭”。一味的“家常便饭”，有的学生或许就不合“胃口”，有的学生或许就会“吃腻”。所以，我认为，表扬应该因人、因事、因时、因地而宜，千万别让表扬因“流行” 而得“病”，可能有时是无意的（第一个案例），也可能有时是有意的（第二个案例）。

在有的人眼里，表扬不一定就是表扬。一个学生就是一本书，一本与众不同的书，一本难以琢磨的书。表扬时，教师首先应该了解学生，尽可能看懂、看透学生这本“书”，知其喜怒哀乐，知其长短优缺，然后才针对性地进行表扬鼓励，这样可能更为有效。在第一个案例中，就由于我第一次借班上课，不了解学生，所以导致了善意的表扬却成了恶意的讽刺，表扬反而起了负作用。

在有的时候，表扬不一定总要表扬。在提倡赏识教育的今天，只表扬不批评或多表扬少批评的现象愈演愈烈，人们过分放大了表扬的功效。其实，表扬和批评是事物的两个方面，应辨证地统一。所以，我认为，该表扬时就表扬，该批评时就批评，不必要为赶时髦而生搬硬套地或违心地进行表扬。在第二个案例中，我为了“场面”的协调和“脸面”的光彩，明知那个学生在作假，但我为了教学的“一帆风顺”而将错就错，“演戏”式地假心假意地进行了表扬，很不利于学生的健康发展。当然，批评也要适合学生实际，起到批评该起到的作用。

总之，在任何时候，表扬并不总是一张“通行证”，不一定总能起到激励和促进的作用。以上两个案例说明，表扬时还需“三思而后行”、“该表扬时才表扬”。