谈发挥学生在《思想政治》课中主体作用教学模式的构建及实践

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教学成败很重要的一环，就是能否发挥主体在课堂教学中的作用。作为教师应十分明确课堂教学的主体就学生，它是检验教师教学成果的试金石，是课堂教学的生命线。忽视学生的主体作用，向45分钟要质量只能是纸上谈兵。本文就初二《思想政治》课如何发挥学生主体作用，谈些粗浅的看法。
　　初二《思想政治》课内容都是讲法律基本常识，如何让学生在这知识海洋里产生浓厚的学习兴趣，学得活、记得牢，笔者紧紧把握了学生是课堂教学的主体这一环，运用了“分析启发式”、“设问讨论式”、“智力竞赛式”、“演艺判断式”、“正反辩论式”、“案例分析式”等多种教学模式，让学生多发言、多议论、多实践，充分调动了他们的学习积极性，收到了明显的教学效果。
　　分析启发式
　　“分析启发式”就是针对一些难理解的观点和基本原理，教师运用逻辑推理，一步步地启发学生思考回答，从而达到逐步化解难点的目的，调动学生的学习情绪，提高学生的注意力，达到教学的预期目的。例如，在讲到《公民有劳动的权利和义务，有依法纳税的义务》这课时，我是这样启发学生的：你们是不是劳动者？学生回答说不是，我又问，将来你们参加了工作，你们作为劳动者有什么权利？学生你看我、我看你，回答不上来，接着，师生之间就有如下的问答：“假如你们已经完成了学业。首先面临的是什么？”“找工作-----就业”。“劳动后会得到什么”？“工资报酬”。“人能无休止地劳动下去吗？”“不能，得有一定的时间休假”。“人在劳动时要注意什么？”“劳动安全。”“科技日新月异，人怎样才能适应这样变化的形势？”“得学习提高，接受技能培训。”在提出这系列问题后，经老师引导分析，归纳出劳动者的五项权利(并用幻灯片显示)。最后，让学生打开课本，重温这五项权利。学生很容易识记这些内容。
　　设问讨论式
　　“设问讨论式”就是针对一些学生似懂非懂的内容，教师设置问题，组织学生讨论，并请学生代表发言，教师引导归纳课文中的基本观点的一种教学模式。《思想政治》课最大的特点是理论太抽象，学生不喜欢学，如果老师在课堂上在大讲特讲，学生不一定能听得进去。老师常常感到“吃力不讨好”。但如果转换另一种形式上课，那效果就不一样，尤其是对那些似懂非懂的问题，老师切忌滔滔不绝地自己讲，最好是设问，组织学生有针对性地讨论，多给他们空间，让他们充分发表自己的见解，这样将会收到意想不到的效果。例如，我讲《人类面临严重的环境问题》时，我设置几个问题：第一，什么是环境，怎样分类？第二，我们生活在什么环境下？第三，什么是环境问题？第四，你所生活的地方有何环境问题？第五，环境不好有哪些危害？第六，你认为学校环境应注意什么？分成8个小组展开讨论，同学争先恐后发言，课堂气氛极为活跃，他们的学习积极性得到充分的发挥。
　　智力竞赛式
　　“智力竞赛式”就是教师根据课型的基本知识点和基本原理，组织课堂自学和智力竞赛的一种教学模式。对一些学生一看就明白的基本观点，老师不必浪费学生的时间多讲，最好能设置几个问题，先指导学生自学，然后组织智力竞赛，其课堂教学效果非常明显。在讲《维护公共秩序，保障公共安全》时，我是这样调动学生的学习积极性的：第一，用幻灯片显示本课知识点和竞赛题目；第二组织学生自学(15分钟)；第三，组织智力竞赛。我这样设计智力竞赛题：对一些基本概念就设必答题，让每一组抽签回答；对一些扰乱公共秩序和妨害公共安全的行为或公共安全的行为设抢答题。以这种形式上课学生十全喜欢，积极性高，学习气氛活跃，大大地激发了他们的学习兴趣。
　　演艺判断式
　　“演艺判断式”就是针对课文中的内容、基本知识和基本观点，让学生扮演不同角色，从而启迪学生判断、思考、回答的一种教学模式。有些课，尽管教师费力讲，但效果不一定好，如果针对课本内容，设置几个镜头让让学生自学、自演、自评，那效果就不一样。我在讲《家庭保护、学校保护》时，根据家庭保护的含义和内容设置如下镜头让学生扮演不同的角色“演戏”。
　　镜头一：家长忙于打麻将，竟将孩子关在门外
　　镜头二：孩子在阅读课外读物《十万个为什么》，爸爸不分青红皂白地拿起木棍，大声吼道：为什么考试不及格？
　　镜头三：某个家庭的家长只考虑跟前的暂时的经济利益，认为读书不如赚钱，要孩子弃学从商、从工……
戏开演了，学生非常兴奋，有的鼓掌，有的笑，有的在议论，课堂气氛非常活跃。戏演完了，让学生平静下来，老师分别设问几个“戏”中说明了什么问题，让学生思考、判断，学生们分别说出了家庭保护的含义及其相关的内容，产生良好的教学效果。
　　正反辩论式
“正反辩论式”就是针对一些是非问题，组织学生进行课堂辩论、教师点评的一种教学模式。《思想政治》课很重要的一个任务，就是教会学生懂得知识的同时，努力提高学生的是非判断能力，提高思想认识和道德水平，明确自己的责任和历史使命。在现实生活中，许多家庭在抚养教育未成年人的过程中，采用了违反未成年人保护法错误做法，但这往往又和有些耒成年人表现不好有关。我在讲第六课的《依法保护青少年健康成长》时，就未成年人是否具有责任这一问题，设计了正方和反方的课堂辩论赛，正方的观点：作为未成年人的有责任的。反方的观点：作为未成年人没有责任。辩论赛开始了，正、反双方都运用已学过的有关法律常识，展开了激烈的辩论，慷慨激昂的辩论声、掌声、笑声，把课堂的学习气氛推向高潮。课堂以学生为主体，必然产生良好的教学效果。
　　案例分析式
　　“案例分析式”就是针对课文中的内容，教师设置各种各样的案例，让学生分析回答问题，以达到灵活掌握知识、提高解决问题能力的目的的一种教学模式。现代的教学观念就是要培养学生的创新能力和解决问题的能力，初三《思想政治》课也不例外，作为政治老师，应多设“案例”让学生思考，运用已学过的基本知识和基本原理“处理案例”，让他们在“案例”分析中得到锻炼和提高。我在整个政治课教学过程中，经常采用案例分析法，效果是好的。