一堂活了的思想品德课

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了”。“活”其实就是激发学生的学习兴趣，激活学生的情绪，能调动他们的学习积极性。下面就是我和学生共同学习粤教版八年级思想品德下册《保护个人隐私》课题中“隐私和隐私权”主题时一堂“活”了的思想品德课。

上课之前，我给学生列举了两个案例：（同学们的注意力立刻集中起来）

1、某明星的年收入和婚恋情况未经本人同意便被刊登在某晚报上，这位明星阅读后报之后，认为报社侵犯了自己的权利。

2、中学生小明到新转来的同学小宋的家串门，无意中听到小宋父母的谈话，得知小宋是乙肝患者。后来小明在和同学交谈时，将小宋的这一秘密告诉大家，同学们知道后议论纷纷，不少人因此而疏远、躲避小宋，小宋为此而感到孤独、痛苦。小宋要求小明赔礼道歉，认为小明的行为泄露了自己的私人秘密，侵犯了自己的合法权益。小明觉得小宋患乙肝是事实，并非自己捏造出来的，自己没有错。

然后，把学生分组成8个小组进行讨论以下问题：

（1）该报纸刊登的这一文章是否构成侵权？侵犯何种权利？

（2）这位明星应该怎么办？

（3)报纸该不该在个人的私生活上作文章？

同学们立刻议论纷纷，你一句我一句争辩起来，课堂气氛马上活跃起来。通过一小段时间的讨论，我让每小组的同学把他们的综合意见写在纸上，各派出一名代表在全班进行发言阐述自己本组的观点。最后，我做点评和小结，引出本课的主题：隐私和隐私权。

接着，我给每个学生发一张白纸，让他们每人在纸上写下自己认为属于个人隐私的事情。为了打消他们的顾虑，我要求白纸上不必写上自己的名字。这下，似乎炸了蜂窝，同学们嘤嘤嗡嗡，好像找到了久违的宣泄口，毫不避韦的问：“老师，谈恋爱算不算？” 老师，考试成绩属不属于？”“日记呢？”“通信呢？“自己的抽屉呢？”“书包呢？”“交友情况呢？”“手机号码呢？”“电话号码及电话内容呢？”“年龄呢？”“家庭地址呢？””“家庭情况呢？”……同学们在写的同时，不停的问，也不断地和周围的同学商讨，课堂气氛非常激烈。接着，我把各小组长收上来的卷纸大概看了一下，有相当一部分同学都写到了“考试成绩属于个人隐私”。趁热打铁，我利用剩余的时间设计一个小小的辩论会，主题为“分数属不属个人隐私？”。

正反：分数属于个人隐私

反方：分数不属于个人隐私

让同学们根据自己的看法自动分成正反两方，同学们可来劲了，噼噼啪啪一下子就分成了两组，像待命出发的士兵。我自己充当裁判的角色，作最后的裁决，评出胜方、最佳辩手。我准备做了一些辩论时必须遵守的规则以及注意事项，同学们似乎已经等不住了，个个跃跃欲试，不等我说完，已经唧唧喳喳吵起来了。没办法，我只好发号施令：辩论会正式开始，首先由正方发言。

正方的一个大个子男生马上站起来，大声说：“老师，我来发言，我认为分数是属于个人隐私的。为什么呢？因为“分数”是学生自己的。既然是自己的，那对它的所有权就理所当然也应是自己的，那“分数”的主人，就可以将它堂而皇之的纳入自己的隐私行列，这也是顺理成章的事，无可厚非。”

反方的一位女生有些急了，声音提高八度：“如果老师都不知道自己学生的分数，老师将无法衡量自己的教学水平。这有可能削弱部分老师的责任感，使他们把教学视为一种任务来应付。即使是对那些具有较强责任感的老师而言，由于不知道学生考分的整体情况，老师也难以准确判断自己的教学薄弱点，学生的学习情况，无法知道下阶段教学的改进方向，这不管对老师，还是学生来说，都是非常不利的。

正方的同学毫不示弱，继续为自己的观点辩护：分数它不属于公共信息，而是属于个人信息，属于个人隐私。所以非经本人同意，他人无权知晓。

反方的同学立刻反驳：分数是老师了解学生，家长了解孩子学习情况的最直接的途径，同时分数依然被看作是子女报答父母养育之恩、学生报答老师教导的最好方法。如果分数都成了个人的隐私，那老师和学生之间如何进行教学，父母与孩子如何交流？。

正方同学似乎懂辩论的技巧，一位声音特尖的女生严厉的说：假如某一次你考分不理想，你是否乐意把自己的成绩告诉同学，是否愿意让自己的父母知道？我相信每个同学会毫不犹豫地说：当然不愿意了！以前从报纸上看到有考生因为考试成绩不理想，害怕父母的压力和亲朋好友的嘲笑而跳河自杀的消息，这种悲剧，现在想想还觉得心有余悸呢。

反方一位胖胖的女生，可能由于过于激动，站起来时差点摔倒，脸涨得红红的，声音特嘹亮：从心理学的角度看，考分成为个人隐私不利于学生心理素质的健康发展。把自己认为不理想的考分公之于众，是目前每个学生不可回避的现实，也是人生应该走的一步，如果连这点小小的挫折都承受不了，面对当今竞争激烈的社会，还谈什么较强的心理承受能力呢？因此，我认为，从长远的眼光来看，分数成为隐私没有什么意义，难以长久实行下去。

“唰”正方一位小男生忽然跳起来吼道：把分数当成学生的隐私，这是社会的进步体现，是社会发展的要求，体现了对学生人格的尊重，对学生人权的一种维护。

反方一位瘦瘦小小的女生，一副巾帼不让须眉的气势，言正声厉地说：一旦分数成为隐私，学校和老师不能知道学生的考分，这是对老师和学校权益的侵害。因为学校和老师培养一个学生付出了很多心血，而在目前的教育体制下，学生的升学率高低往往是判断一个学校、老师教学质量优劣的基本标准，如果老师不能知道学生的分数，这岂不被剥夺了知晓自己劳动成果的权利吗？如果学校不能知道考生的成绩，学校与学校之间就失去了区别，那么，在激烈的生源竞争中，重点中学实力怎样体现出来呢？

正方的同学似乎底气不住，声音微弱：考分是学生的个人隐私，但对学校、老师来说不是隐私，学校、老师可以知道。

反方的同学立刻反驳：既然学校、老师可以知道，那就不算是隐私了。

双方各不服气,大辩论变成大吵架，此时的课堂可谓“大乱”，人声鼎沸，众说纷纭，达到了争论的高潮。为了控制课堂秩序，我只好宣布辩论到此结束。评出“反方”为胜方，犯法的“曾恋”同学为最佳辩手。课堂里立即掌声、欢呼声如雷鸣般响起。

为了加深同学们对隐私和隐私权的理解，我给大家安排了课后作业：调查或者走访自己的亲人、朋友，了解他们对隐私和隐私权的理解，并做好记录。

当上完了这节课后，我认真地回顾了一下这堂课：学生真正的动了起来，思维活跃的火花在跳动，激情在课堂上点燃了。而作为课堂的组织者，能点燃起争论的“火”,也能控制“火势”，能适时的“熄火”。活跃的课堂，是思维的活跃，是能力的活跃。而不是杂乱无章的乱说乱讲，在设计思想品德课的教学过程中，引发学生思考，引发学生辩论，激发学生在生活中的感悟思想，体味生活中蕴含的道理，规范自己生活中的行为。

那么，在中学思想品德课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

1、诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。

思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动,在活动中体验和感悟　　 3、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下要求教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。

所以，一堂“活”的思想品德课，可以使我们教育者去反思，去思考，去体味，汲取和总结经验和不足。对于已经走上思想品德课程改革和研究的我，一次次的成功，一点点的感悟，都能为新课改添上一点新绿，为新课改日臻完善献上微薄之力。