转变观念，推陈出新，让学生真正成为课堂的主角

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基础教育课程改革强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究，培养其自主地获取新知识的能力。毫无疑问，实现这些目标，仍然需要依靠课堂这一主要阵地。因此，教师应该在新的课程理念的指导下，积极扬弃传统的教育中的思想和方法，让学生真正成为课堂的主角。

　　（一）传统的教育中我们应该加以继承的方面

　　新课程的实施决不可能在与传统的教育完全割裂的条件下进行，需要我们对传统的教育进行认真的反思、清理，充分汲取其精华部分。我觉得，传统教育中的以下两条思想方法，无论在何时何地从事教育工作，都是必须遵循的：

　　1．充分了解学情

　　孙子云：“知己知彼，百战不殆。”其实质是在充分了解实际情况的基础上，再采取相应的措施。作为一条哲学原则，它不仅适用于战争，而且也适用于包括教育在内的各种工作。所以，了解学生所思、所想、所为，这是做好教育工作的基本条件，传统的教育思想非常重视这一点，笔者早在实习的时候，指导老师就说过，备课必须既备教材、又备学生。参加工作以后，这一原则又被多次强调。

　　实施新课程也需如此。教师上课前先应考虑到学生已经掌握了哪些知识、掌握到了什么程度，与新的教学内容相联系的生活背景有哪些；再去考虑新内容的难易程度、呈现序列，为学生设计合适的学习方式。如果不了解学生已有的实际经验和知识背景，就失去了制定教学目标的依据；如果不知道学生认知的发展水平和年龄特征，教学设计就缺乏科学的策略；如果不清楚学生的兴趣和需要，就很难激发起学生的积极性；如果不掌握学生能力、气质和性格等个性心理特征，就不能正确选择因材施教的具体手段。

　　2．培养学生的学习兴趣

　　几千年前，孔夫子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。如果学生喜欢这门学科，终日乐此不疲，很可能会不知不觉地就登了堂，毫不费劲地就入了室。苏霍姆林斯基说：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的令人赞叹、惊奇的奇异的过程，它是兴趣的源泉。教学过程是学生的认识过程，教师必须采取各种手段激发学生的学习兴趣，保护学生哪怕是一丝一毫的钻研意识，并且在公众场合大力表扬，以强化这种意识。

　　（二）传统的教育中我们应该加以革新的方面

　　为了顺应新课程的要求，我们要革新的方面肯定很多，限于水平，笔者只能就自己已经想到的问题粗略地说一说。

　　1．允许学生犯错误，重视学生的错误

　　在我们以前的教学过程中，尤其是大型观摩教学活动中，教师唯恐学生出错，追求的是学生“对答如流”、“滴水不漏”。一旦学生的回答背离了正确答案，便感到十分烦躁，以为这是教得不成功。因此，在课堂教学中，教师往往只叫学习好的学生回答问题，而且总是把一个大的问题分解为若干个小问题，“阶梯性”地、“高暗示”性地“引导”学生进入老师想让学生进去的“小胡同”，以为这就是启发式教学；当这种“启发”达不到教师的预期时，有的教师便干脆代替学生“学习”而了事。

　　学生的学习是从问题开始的，而多数问题又是从错误中发现的。没有错误，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究、也无所谓发展。出错并不可怕，可怕的是不让出错。不让出错，就是不让学生暴露问题，实质上就是阻塞了学生发展和成功的道路。正因为出错，才会有解惑的点拨与引导，才会有教育的敏感与智慧，才会有对学生乐观的期待与真诚的师爱。所以，教师要容许学生有反复的余地，使学生在学习中不必为犯错误而担心，真正该担心的是因怕犯错误而束缚自己的思维和创新的翅膀。

　　具体到教学问题的设计来说，应当承认，对于一部分学生而言，“阶梯性”的、“高暗示”性的“引导”确实必不可少。但是，事物总是具有两面性的。密度大了，学生思维活动的时间就少了；暗示高了，学生思维活动的空间就小了；台阶多了，学生思维活动的创新性、跳跃性就降低了。尤其是对于优秀的学生而言，这样的“启发”更加是弊多利少。

　　2．引导学生转变学生方式，进行探究与合作学习

　　传统的教育主要强调学生进行接受性的学习，学生的学习比较被动；新课程则更加要求增强学生学习的主动性。探究与合作的学习方式正是这一课程理念的反映。主体探究的目标是通过构建学生的主体活动，完成认知和发展的任务，促进学生主体性发展。这就要求教师在课堂上应尽可能多地给学生独立思维和表述的时间、空间，在尊重学生情感、激发学生学习动机的前提下，引导、鼓励学生积极探究，自主地获取知识。这样，学生就成了课堂表演的“主角”，教师只是一个导演。

　　合作学习的目的是通过合作与交往，促进学生主体性的发展、培养学生的社会适应性。为保证合作学习有较高的实效性，应注意把握以下几点：任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；要合理分配好集体教学、小组合作学习的时间；要关注每个学生的参与程度，尤其应该防止少数学业基础较差的学生在合作学习中被“边缘化”。

　　3．提倡学生将老师看作竞争对手，让学生参与备课和评价

　　传统的教育也希望学生能“青出于蓝而胜于蓝”，但更强调学生尊从师命，所谓“一日为师，终身为父”。但是，一个学生，如果总是把他的老师当作一个范本不是当作一个竞争的对手，那么，他就永远不可能青出于蓝！因此，我们要转变观念，激发学生的自信心，鼓励他们把老师当作一个竞争对手，让他们尝试做一些由老师做的事情。我觉得，延伸学生的课堂学习活动，让学生参与备课、参与评价都是可行的。

　　让学生参与备课主要有两个方面。其一，师生课前所做的材料上和思想上的准备，比如阶段反思性质的习题课，可以让学生提前搜集这一阶段的问题和同学们容易出现的错误，进行集中归类提炼，由学生讲解；还有一些难度较大的知识，可由部分学生参与准备素材，师生探讨，以帮助老师作好思想上的准备。其二，鼓励学生自己在各个教学环节力争比教师做得更好。实践证明，这样做需要花费学生较多的时间，但对备课者与听课的学生都有很好的效果。

　　参与评价主要是把出题权交给学生，将学生摆到与教师同等的地位，以激发学生的练习兴趣，提高练习效果。这是创新性的参与。让学生自己编拟题目，学生能有一定的思维空间及思维自由度，也要求他们能从一个更高的高度把握所学过的知识，它能够激励学生积极参与教学过程，并在此过程中，深化对问题的认识。

让学生参与备课和评价，是学生在课外的活动，但是，这样做，是从更深刻的层次上让学生成为课堂的主角。

　　4．教师要正确定位自己的角色，做好问题情境的设计者和学生学习的激励者

　　传统的教育将教师定位为知识的传授者。强调由教师主导课堂，传授知识，同时以知识为载体提高学生的能力。但是，根据新课程的理念，教师更应该成为问题情境的设计者和学生学习的激励者。

　　第一，教师应成为好的问题情境的设计者

　　根据新的课程理念，很多时候，教师的任务并不是传授现成的知识，而是设计合理的情境，引导学生去思考、探究。在设计教学情境，编制学习“问题”时，我们应从以下几个维度加以注意：“问题”的难易性要适中一点；“问题”的实践性要多一点；“问题”的开放性、探索性要广一点；“问题”的典型性要好一点；“问题”的冲突性要强一点。

　　第二，教师应成为学生学习的激励者

　　教师在教学中，既要扮演“教”的角色，又要体味“学”的角色，只有深入了解学生的学习过程，才能成为学生在学习中的良师益友，对学生的学习进行具有针对性的指导。学生在课堂学习中可能会有各种复杂的成败得失，教师的作用在于指导学生正确分析其中的原因，产生对自己积极的期望与评价；通过恰当方法加深学生对自我的认识，认清自己的长处和弱点，开发自己的潜能，不断增强自信心，改进学习方法，向成功的彼岸迈进。