思想品德教育来之生活体验

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在这次课程改革中，我们这门课在原有课程（品德课）基础上所作出的改革，最主要的（或最根本的）表现在“回归生活”。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向，新课程所倡导的是：回归生活的品德发展，社会性发展的教育；新课程所反对的是：脱离生活的道德规范教育、社会知识等教育。

我们的新程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，就是本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架。制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。例如按照儿童几个方面的生活：健康、安全、愉快、积极的，负责、有爱心的，动脑筋、有创意的生活。按照儿童逐步扩大的生活圈（场域）来建构的：我的成长，我与家庭，我与学校，我与社区（家乡），我是中国人，走近世界。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里和书本上，和教师所讲的相矛盾的现象事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题，情感问题，就失去了教育的真正价值。因此，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的。作为教师要走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他分有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。比如：学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的大人不让做，于是，有的学生就会这样想：“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！每遇到这种情况我会对学生说：在我们生活中会常常遇到一些困难，但要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。老师相信你们回去后能找出解决这个问题的方法。”有了老师的鼓励再去实践，得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。

学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺挖苦的语言，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。如在上《要诚实》一课时，学生发表了做老实人吃亏这一观点在学生中带有普遍性，我不回避这一问题，而是用生活中的各种实例，各种人来引导学生，让学生认识到，做老实人，有时表面吃亏，但实际得利，眼前吃亏，长远得利。社会需要老实人，做合格公民应该做老实人。让学生说真话，暴露自己的思想，教师引导学生进行思想斗争用正确的认识去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。

在教学中，我注重让学生体验，体验产生理解，体验产生情感。体验是对具体的社会事物或情境亲身经历，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果，通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。如《规则是怎么来的》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加，我先让学生讨论他们的认为需要哪方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讲座中对某项规定有争论，有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生，一般情况下，要有半数的人同意才算通过学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。又如，在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么，有的说，在理菜时最好需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。

儿童的发展是整体性，学生的任何一种学习也是整体性的，学生的思想品德发展过程也是在他们的身心整体投入，全面学习的过程。因此，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生愉快地生活，积极地生活，为适应生活和未来参与社会生活打下基础。