思想品德课中如何让学生“开口”

在思想品德课中，很多教师可能都觉得，课的内容不多也不是很深，但是让部分的学生开口，简直就是比登天还难。所谓的“金口难开”，任其怎么撬，都难言一语。“课难教，是难当”，但分析原因来，教师的本身也是有问题的，很多的教师在上课的时候只顾着自己讲课，却忽视了了学生的非智力因素开发，没有做好调动学生 “注意与兴趣”的工作，没有了注意与兴趣，学生如何“开口”呢？我们都知道，当孩子开始学会说话以后，说的最多的就是问题，“这是什么？那是什么？”无穷无尽的问题。人本能的东西，只不过你无法给他设下兴趣的圈套而已，要想让学生有好奇心，感兴趣乐于开口，我就在教学中的一些小经验谈谈几点。

一． 给学生“自由”

置身处地，你也不希望你的讲师给你一种压迫式的教学，时不时照书就搬的扔几个问题过来，然后就像等鱼上钩似的等待着学生的回答，或是要求学生规规矩矩的坐好，听教师的“一言堂”学生就算想参与言论，也就此罢休了。

我的教学风格一向是以“自由”为首，我的课堂不必那么“规矩”，有话就说大胆发言。以跟学生交谈的方式完成一堂课的教学。这样，学生就可以不必受任何的束缚，大胆的参与探究，其效果就显而易见的有收获。

二． 万事在于开头。

俗话说“良好的开头是成功的一半。”猎人想捕抓猎物，首先肯定要有足以让猎物心动发诱食。同样，如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真听下去，要不然，他们的注意就不易稳定，那么也就难以“开口”如何把学生吸引过来呢？

在上“日新又新我常新”的时候，刚开始我就拿一张白纸，有一个黑点，做了一个小测验，问了学生：你们看到了什么？一下子就把学生的注意力转移来了，学生都说看到了一个小黑点。于是我又问了：你们为什么单单看到了小黑点？而不是说看到了白纸呢？于是学生就开始七嘴八舌地讨论起来了。那么这一堂课发开头算是让学生有兴趣开口了。相反，如果教师走进教室的时精神倦怠，讲话有气无力，没有条理，那么学生也会自然而然受教师的情绪所影响。

三．“画龙点睛”点出重点。

有一位哲学家说过“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个被点燃的火把”如何让这个火把既能燃烧又能燃烧得很旺呢？在难报三春晖的教学中，以一首《天下父母心》附加一些文字深深地打动了每一位学生的心，每一个人都有自己内心最深处的感情，就算是不能用言语表达，但是已引发学生心底最深处的呐喊，此时以达到本课所要教学的重点，如此而来，学生就会抓住这一话题滔滔而谈，说自己的感受，说自己的打算﹒﹒﹒﹒﹒﹒

四．重于意境。

有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如初二的内容，如何做一个有礼貌和诚信的人，那么就可以给学生自己去找一些有关这方面的资料，然后以小品的形式把这个内容诠释出来，让人觉得很贴近生活。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的的课堂生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师"情"的设计，引导学生"景"的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。

五．实话实说。

有一种现象：有的学生课堂上说的是一套，日常生活中说的是另一套；口头说的是一套，生活中信奉的是另一套。这种现象反映学生存在着双重道德标准。在思想品德教学中也存在这种现象，讨论问题时，有些学生按照课本教学要求的道德标准发表见解，而不是根据自己信奉的道德标准发表见解，也就是课上没有说真心话。教师如果听任这种现象发展，不仅不能了解学生的真实思想，而且无法了解思品课教学的实际效果，使思想品德教育仅仅武装了学生的嘴巴，而不能完成塑造、改造学生世界观的任务。长此以往，还会使学生形成表里不一、口是心非的恶劣品质。对此我们必须高度重视，并在教育实践中研究解决。尽量的让学生先脱离一些参考资料，自己说，然后再具体分析。在教学与父母沟通那些内容时，很多的同学就是羞于谈自己的想法或根本就没有动脑子想，只是一味的想按参考书上照搬。所以这时老师要多鼓励学生按自己的想法出发，如何把书上的化为生活中的，说出自己心底最想说的话。不仅要让学生说，而且要说得真。

六．多媒体的结合

思想品德课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。例如在世界因生命而精彩这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些具有生命的图片，比如：树、花、鸟、鱼等让学生感受美、感受真。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：小河平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游,旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地小河发生了变化，河水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，发生的水灾，有了沙尘暴，小动物们高兴不起来了，小河哭了，生命在哀咽。屏幕上出现几个字：生命是如此的脆弱！学生的心灵受到了极大的感动，积极性很高。这一场面引起学生的思考,对它们的启发很大,教育很大,学生深深感到爱护生命，每个人都有责任，于是你说我说，全部都参与开来了。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致，全面地进行观察思考，才容易将话题将话题拓展。

以上的这些是本人教学一年来的一些小看法，每一位教师都希望自己上的课是最吸引学生的，让学生喜爱的，但是往往就是用不着力，因此我更希望我们的教师能够真正的做到精教。想扩展学生的视野，想引学生开“一言”，那么自己就得下苦工夫。