浅谈“内疚感”的德育功能

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杰出的教育家苏霍姆林斯基曾经这样教育学生：有一次，他看见他的一位学生打死了一只麻雀，便领着这个学生找到一个雀巢，里面有几只雏雀正嗷嗷待哺。苏霍姆林斯基仿佛是自言自语地说：“它们失去了妈妈，现在谁也没有办法救活它们了。”此情此景，使这位小肇事者羞愧难当，深深地低下了头。这位学生二十年后对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉地惩罚我，那么这么多年来我就不会因此而自己惩罚自己了。而现在我总觉得自从打了那一弹弓后，世界上小鸟的啁啾声都变得少了似的......”。
苏霍姆林斯基这种教育方法的高明之处，就在于他巧妙地利用了学生的“内疚感”。内疚感是个体在知觉到自己的行为不符合社会道德准则或给社会、给他人造成损失时个体作出道德行为和利他行为的感情动力。心理学家的研究表明，由于作出过失行为而产生“内疚感”的被试者，与没有产生“内疚感”的被试者相比较，前者更加乐于服从他人的需要，愿意主动帮助他人，特别是帮助那些因自己的过失行为而受到损伤的人。
那么，应该怎样发挥好“内疚感”德育功能呢？
一、善于唤起学生的“内疚感”
根据青少年的生理、心理特点，首先应该告诉他们哪些行为是对的，哪些行为是错的，应该遵守什么样的道德准则、行为规范。一旦学生出现了错误行为，就要引导他认识到自己的行为是不符合社会公德，甚至给他人造成了损害，把他从无意识引发到有意识状态，以唤起他的“内疚感”。教师在唤起学生“内疚感”的时候要注意方式方法。象前面提到的苏霍姆林斯基启发他的学生那样，直观形象，虽 “和风细雨”，但学生的心理反应却“雷霆万钧”。教师可根据具体情况，利用说服、明理、示范、假想、类比等方法巧设情境，引发“内疚感”。
二、善于保护学生的“内疚感”
学生的内疚感唤起之后，教师要注意保护，使孩子对自己的错误行为，保持一定的内疚感。但有的教师却不注意这点，当看到学生的考试成绩不好时，就当众大骂其“笨蛋”、“蠢驴”，严重地伤害了学生的自尊心。态度的蛮横、教育方法的简单粗暴等不科学的做法，很容易使学生的心理反应从“内疚”转向“逆反”。正确的做法应该是给学生留有余地，给他改过的机会，用鼓励的话语、亲切的目光，热情期待着学生的进步。
三、善于利用学生的“内疚感”
内疚感的存在，特别当学生给他人造成损害的时候，自愧自责的心境就能产生巨大的力量，促其采取一定的行为方式加以补偿。例如学生打碎了玻璃，由于内疚，干活时就格外地小心仔细。教师要及时施以激励的手段，给予肯定和表扬，培养学生健康的心理。德育教育中最有效的教育方式是学生的自我教育，而利用学生的“内疚感”就是促成学生自我教育的一种有效方法，老师们不妨试一试。