年轻班主任如何实现自我成长

刚当班主任的时候,我们满怀着信心和希望决定改变天下所有的学生。当我们工作了一段时间后，我们发现当初志向过于宏大，所以决定改变自己所教的学生。等到更长一些时间后，我们又发现这个目标也太大，所以决定只改变自己所带的班级的学生。后来发现连这个也没有办法办到的时候，决定改变自己的妻子和孩子。现在，我们才了解到应该先改变自己，如果，从自己开始就有可能改变自己的妻子和孩子，自己的班级学生，自己所教的学生，还说不定可以改变所有的学生。作为年轻班主任起初都还有试着能够成为一名合格的班主任，可后来发现，差距太大。农民种地，工人做工，战士打仗，医生看病，教师教书育人。培养着能够继承向前进发的下一代乃至下几代，我们在与与我们同样的生灵打交道，他们是千万个家庭的希望、生命的全部，而我们承载千万个家庭的生活精彩。可见班主任的成长不仅仅是怀揣梦想就行，只有实现自我成长，才能使家庭生命更加有意义，学生生活更加有精彩。

一、 遵循班主任成长规律是实现自我成长的前提

在我国伴随着教育改革的步伐，基础教育领域，出现了许多杰出的班主任，他们都有相同之处：具有人格魅力，富有工作激情，对学生充满爱心，勇于专研创新，具有共同的爱好和习惯，善于学习，反思，研究，甚至有着类似的工作经历，亲历过相似的成长阶段。

任何一个人担任班主任工作，都要经历一个从生疏到到娴熟的过程，这也是班主任的成长过程，大致分为四个阶段：入门阶段，成长阶段，成熟阶段，成功阶段。

1、 入门阶段是一个年轻教师从事班主任工作伊始一段时间，这时往往热心投入，目标远大，懂得将学校学得的基本的教育原理应用于班级工作中，善于回归自己学生时代心目中的班主任工作管理模式，模仿老班主任，工作责任心越强越显现在班主任工作上的奉献投入大，跟班带班不松懈，不给学生自主权，把主要精力放在管理班级的管上去“整治学生”，把主要内容定格在遵守学校纪律的服从上去“约束学生”，把班级目标局限在学生学习成绩上去“统一学生”。这样结果，遇到“听话”的学生，班级不会出现问题，遇到“调皮”学生，班级会出现“乱”局。于是怀疑自己的能力，甚至在困难面前退缩。关键这个时候一定要处理好理想与现实的差距，自己的工作期望与学生实际矛盾，更主要的是理论与实践的结合，找到理论的实际支撑点，那就是从学生实际做起。

2、  成长阶段是一个教师从新手逐步成长为一名合格班主任的过程。这时他经过入门阶段的“历练”从困境中学会反思结果能够胜任班级各项管理工作，与学生建立了比较良好的师生关系，确立了班级目标并为此知道如何制定相应措施向目标方向努力。这时候的班主任感觉除了基本教育理论学习不够外，还有一种强烈地向老班主任学习的渴望，并处处模仿。但由于缺乏班级管理的经验，又往往会出现事倍功半的效果。处理不好家长，学生，学校三者关系，处理不好学生，科任，班主任三者关系将使班级处在“死水”之中，缺乏活力，缺乏自主，缺乏创新；只有此时的班主任抓住学生家长关心的或者关注的问题从实际出发点燃学生心中的学习生活的自主激情，才能使班级形成良好的上进的班集体。

3、 成熟阶段是班主任开始在工作中逐渐形成自己的特色的成长过程。这个时候的班主任能在学校的各项活动中崭露头角，与学生之间建立了和谐的师生关系，能够顺利完成班主任的各项工作，在形成自己个性特色与优势的基础上，还能使自己所带的班级集体有特色，班风形成。这时期的班主任有了一定经验的积累，也有了一定的来自学生，社会的认可和信誉，班级呈现积极向上的势头，效果被人肯定。然而这个时候的年轻班主任容易停留在班主任工作的高原期，难以前进。因而迫切需要进一步的学习和提高，重要的是给自己一个压力，以便能够顺利走出高原期，走出职业的厌倦和困惑，迈向新的层次。

4、 成功阶段是班主任的成长有一定辐射，有一定影响力的成长过程。其标志就是更多关注学生的长远发展，班级管理进入民主化，科学规范化的阶段。这一时期班主任更善于反思自己，把自己的经验与成果加以归纳，总结和外向输出，能影响身边的同事或远处的人，逐步成为学校及系统内外有影响的班主任或教育家。有的人把这个时期的成长叫“风格阶段”，也就是说一个班主任的成长成熟标志是有自己独有管理班级的教育风格特色，形成自己独有的工作思路和模式，是班主任成熟期的升华。

当然，每位年轻班主任所处的环境不同，成长的轨迹也不同。有的新手上路却很快适应班主任工作，并驾驭迅速成长；有的班主任则因缺少必要的反思和经验的积累，在班级管理中手忙脚乱，不得要领；有的班主任做了一辈子，却未必成功；有的开始把班主任工作当作一个谋生手段，但是与学生的接触霎那间迸发出对这份工作的喜欢，并把它作为毕生的追求，遇到问题不回避，遇到挫折不退缩，屡遭失败不气馁，屡遭坎坷不回头，受到委屈不沮丧，受到打击不丧气。所以说班主任的成长取决于自主发展。

二、 年轻班主任的成长取决于自主发展

班主任自身素质水平与不断提高和日益发展变化的职业要求之间的矛盾是班主任成长发展的原始动因，而且班主任主体自主发展实践活动是其成长的根本动力。班主任只有在内在发展需求的驱动下，才能够对外在条件或影响做出选择，才能围绕自身发展目标主动采取行动，最终成为合格班主任乃至班主任工作的成功。

国内有一项关于“优秀班主任之所以优秀”的原因调查。在众多的原因中排在最前面的是“强烈的事业心和责任感”，“热爱教育，渴望成为好教师”，“能虚心学习，不断提高”等主观因素。可见正是凭着对成为优秀班主任的向往和卓越工作的追求，他们才能不断的促进自身发展，不断地超越自我的固有状态，最终取得优异成绩同时也成就了自己的梦想。班主任入门时期，在遇到种种困难面前需要的是强烈的发展意识，进取精神，明确的发展目标，顽强的意志，刻苦的精神等优秀品质，只有这些才能使你的班主任工作推向下一步，否则面临的就是失败。

1、班主任在成长过程中学会理性实践是班主任可持续成长的动力。

什么是理性实践？遇到苦难不是萎靡不振，灰心丧气，而是学会特定情势下如何行动才算正当。这里一个人的意志要比一个人对该事物的认识还重要。所以工作要得心应手，左右逢源，逄境育人，逄情开导，就要学会在书香中成长，学会在网络中成长，学会在案例中成长，学会在反思中成长。

2、积极乘坐学校搭建的平台是班主任成长的有效途径

为学校挑重担很多时候是迫于学校的安排和布置，其实，班主任的成长需要一个人的积极心态。一个老师的勇于进去是积累，是根基，是干好工作的底气，有了学校这一平台就为你犹如插上了一个翅膀一样任你遨游。

3、人格魅力的形成与发展是班主任成长的核心

探寻成功之路不难发现但凡成功者都有他们身上彰显的人格魅力。成长之初都对教育充满激情，并且始终保持初出茅庐时的工作热情。都有对教育饱含爱心，具有包容一切的孩子和孩子的一切的高贵品质。追求进步，每一天对于他们来讲都不是昨天的简单重复，让自己的心永远和学生贴在一起。成功秘诀在于都善于运用沟通这个武器，拉近与学生，家长，同伴的距离。具备很强的洞察力，善于捕捉每一个教育契机。善于反思，让反思成为一种习惯，不断地挖掘自己成长的潜力。所以我认为不同阶段班主任会面对不同的问题出现，当然工作的重点就不同，这就要求我们把握自己所处的成长不同阶段时期，明确需要解决的问题，对症下药。其次，要充分发挥主动性成为自身发展的主人。班主任自主发展就是通过自己学习，反思。实践，交流等多种形式和措施，逐步掌握德育与班主任工作理论知识形成班级德育和班级集体建设与管理能力和技巧，提高自身的学术地位和社会声望全面有效的履行班主任职责的过程。是班主任职业道德，专业知识和技能以及专业责任感不断成熟，提升和创新的过程，同时又是一个终身学习和自我反思的过程。一个成功的班主任历程自主觉悟——自我奋斗——自我实践——自我实现的发展阶段。自主学习需要主动抓学习，自我奋斗需要主动做反思，自主实践需要主动研究，自我实现需要主动提升，用自己人格风范去感染学生，在学生心灵里播下真善美的种子。

4、 成功的秘诀是行动大于思想

班主任成长中，有许多复杂的因素，内因起决定作用，只有树立以下行动，才能使自己素质、能力得到迅速提高和完善。

在我们长期的思维定势中一提到问题，往往就想到方法，似乎成功的取得都是找到有效方法的结果，学习需要学习方法，管理需要管理方法，教学需要教学方法，班主任的成长固然有一定的方法途径和规律，但众多人的成功经历却清楚地告诉我们成长更多的取决于自我精神状态。现实中我们常常看到同样大学毕业到相同的学校工作，不过几年，有些人硕果累累，甚至功成名就，而有的人依然很不适应，其原因环境有影响，但关键在于各自拥有的发展心态。不管你处在什么样的环境下，如果你有强烈的自我进取，自我发展的需要，你就会主动地把环境的压力转化为发展的动力，不断努力学习，不断地吸纳积聚能力，不断地得到增值的。其次，班主任的成长时期苦干的精神是令人感动的也是必须的必修课，但是成功需要反思，反思是对自己的锤炼过程，是对自己苦干的提升过程，所以我们说反思大于苦干。最后，我们说丰富的经验是班主任成长的财富，但是如果固守经验，不研究新情况新问题新规律新思想就会僵化，麻木，被时代淘汰出局。经验是对过去的知识积累，经验意味着被动的接受，模仿和继承，只有研究才是面对新问题主动探索，创造和发展。研究自己特长，抓住成长的关键时期，需求突破。思想的花再美没有行动的果甜，再长的路一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也是无法到达的。

5、 提高班级管理的具体能力

当然成长过程中要不断通过学习，实践，再学习，再实践的过程中提高自己班级管理的具体能力。主要有A科学选择班级管理模式的能力。B全面了解学生的能力。C正确评价学生的能力。D转化后进生，学困生的能力。E选拔、培养学生干部的能力。F组织班级活动的能力。G与家长沟通的能力。H思想政治教育能力等等。