用艺术化的工作经营教育的快乐

教育语录：用智慧启迪智慧，用心灵倾听心灵，用良知传递良知，用高尚激活高尚，用阳光召唤阳光。

一、奉献爱心，收获爱心

1990年我担任高一、一班的班主任，面对着只小我五六岁的学生，我拿出了自己的全部热情和无私爱心，从学习到生活给学生以全方位的关心和爱护。

课堂上我引导他们热烈讨论，共同遨游在知识的海洋里；作文批改中我与他们平等对话，一起商讨有关问题；课余时间，我会及时地和学习上暂时落后的学生、情绪上有波动的学生谈心，耐心地引导他们成人成材；住宿的学生生病了，我就买些好吃的东西去探望；倔强的学生和家人闹矛盾了，我会设法调节。没有疾言厉色，只有春风化雨；没有高高在上，只有平等融洽；没有冷淡厌弃，只有热诚喜爱。

一次，班上的一名住宿男生生病了，我想孩子第一次离开家人在外求学，生病之时一定会更想念亲人，此时的他应该最需要老师的关心。于是我就带上些水果去宿舍看他，并根据他的性格特点，尽量用轻松的口吻和他半开玩笑似的谈论他的病情，他的情绪果然大好。

爱心换来爱心，真诚赢得真诚。有一次我生病在宿舍休息，学生们知道情况后，一大帮人跑来看我，他们拥挤着围在我的床前，看着他们沮丧、焦急的样子，我强忍住感动的泪水开玩笑说：“你们向遗体告别呢，我没事儿。”事后一个学生的家长告诉我，那天晚上这个学生急急忙忙跑回家拿了一盒药就跑，边跑边跟家长说：“我们老师病了，我去看她。”面对着孩子的这份挚情，我觉得自己付出的还不够，却赢得了很多很多人世间最珍贵的东西，这让我工作不敢有丝毫懈怠。

爱心的魅力永远不减，爱心的价值无法估量，爱心就这样传递开来，我真真正正地感受到了“教育中不能没有爱”这句话的深刻含义。师心恒久远，爱心永流传。教师的爱播撒在学生的心田，人世间收获的便是体谅他人、互相关爱、无私奉献的人性的至美品德。

二、我同时发出了58封信

现代社会是开放交流的，我们不仅要把自己的思想、情感和信息传递给别人，还要解读他人的思想、情感和信息。这种沟通交流是我们在工作中取得成功和生活中获得满足的一个不可或缺的链接。

2004年我在高三任课带班，离高考越来越近了，学生们焦虑浮躁的情绪也越来越严重，特别是每一次“模考”过后，这些情况显现得更明显。“二模”过后，我想和班里的每名学生谈心一次，可时间不允许。于是我就给他们每人写了一封简短的信，整整写了两本格备课，在一次“距高考只有100多天了，我们更要……”的主题班会上，我把58封信分别交到了他们的手中。看着他们认真读信的样子，我知道他们感受到了我热诚的心；看到为数不少的学生捧信流泪，我知道自己几天几夜的苦熬有多么值得。一个文字就是一个表情，一段文字就是一个故事，一封书信就是一份情意。书信，让我的关爱第一时间抵达每个学生的心里；书信，让每个学生刹那间明白,其实他一直都没走出老师凝视的眼眸。

高三的每一次模拟考试后，我都会通过不同渠道、采用不同形式和班里的每一名学生交流沟通一次，在第一时间提醒暂时胜利者不要骄傲，告诫暂时失利者不要气馁，随时掌握学生的思想动态，了解学生的心理变化，及时稳定学生的情绪，有的放矢地开展班主任工作，取得了很好的工作效果。每一次送走毕业班，看着学生们捧着从祖国各地邮寄过来的高校录取通知书，怀着满腔热情奔向自己的理想之所时，心里真是有一种无法言表的喜悦和幸福。

顺畅多样的沟通交流让我们师生的心贴得更近，书信让我们师生的沟通交流更深入彼此的内心。

三、迟来的当面道歉

三年，一千多个日夜，我又送走了一批学生，他们陆续接到大学录取通知书后，热情地邀请我和我班的课任教师们参加他们的离别宴。听着他们朴实的感谢话语，看着他们真诚可爱的笑脸，想着他们即将奔赴自己的理想之所，往昔所有的劳累辛苦化成了此时的甜蜜喜悦，那一刻，教师职业特有的幸福感弥漫了我的心田。这时，一名男生走到我和数学老师面前，真诚地说：“老师，对不起！原谅以前不懂事的我。”眼前的一幕，我足足等了三年，等他有勇气承认自己的错误并真诚地表达他的歉意。

往事一幕幕浮现在眼前：开学不久，他在自习课上听随身听让我发现并没收了随身听，本想把他叫到办公室让他以后注意，就把随身听还给他。可是没想到人家就是不来，拒绝交流，真是挺让人恼火的，可总得解决问题呀，于是我压住怒火，给他写了封信，告诉他一个人应该学会面对自己的错误并表达出歉意，希望他能突破自己。并表达了对他的理解：也许你在心里已经认错了，只是没有勇气说出口，但我相信总有一天你会迈出这一步。人家信收了，可依然没有回应，看来一切要慢慢来了。果然，后来他在课堂上又分别和我班的两名课任老师发生了激烈的冲突，事后还坚决不当面向老师认错，宁可不上学了，谁劝也不行。一时局面僵住了，我只好和两位老师沟通，达成共识：不再坚持让他当面认错道歉。同时也让家长配合，压住怒火，从长计议。三年，我们没有因为这些事另样待他，更没有放弃他。我用细心发现他的优点，用包容对待他的缺点。后来我了解到他以前曾和老师弄得很僵，把老师的名字写在纸上打个大叉贴在自己的卧室里，每天都恨恨地看。这真是一个性格倔强的孩子，如果我当时不是退一步处理这些问题，也许会让他心中那颗倔强仇恨的种子再次萌发并疯长。而“退一步”的做法却在他的心中播撒下了宽容大度的种子，时机成熟终会开花结果。都说“江山易改，秉性难移”，三年，这个性格倔强的孩子在自己的错误面前，不再倔强。这个学生坦诚地对我说：“刘老师，你教会了我很多东西。”

我想一名教育工作者真的应该注意去唤醒一个人心中美好的情愫，并让这美好的情愫成为这个人的一种自觉自愿的表达。因为一个人的心灵若不用美好的东西去占领，丑恶的东西一定会滋生蔓延。我想，教育的园地应该少些“以暴治暴”、少些“以势压人”、少些“简单粗暴”、少些“冷淡刁难”。 因为教育是以阳光召唤阳光、以高尚激活高尚的事业，种下蒺藜就会收获畸形甚至罪恶。如今耳闻目睹的丑陋，如警察虐待犯人、城管野蛮执法、保安搜顾客身、老板罚员工跪，这未必不与成长过程中恶的习染相关。倘若学生接触的是冷漠、暴力、狭隘、偏执，我们还能指望未来的世界有多少博爱、民主、和谐和宽容呢？

都说“十年树木，百年树人”，学生的成长不是一朝一夕就能完成的，它是一辈子的事情。对此我们应有足够的耐心和信心。教育本身不允许你急功近利，教师是“人类灵魂的工程师”，雕塑灵魂的工作真的需要足够的时间。在这个过程里我们需要用信心支撑，用耐心等待，用爱心反思，用细心完成。

这位学生的当面道歉，虽然迟到了，但毕竟来了，这让我感到了教育的快乐。

四、“共情”让工作如此温馨

“你班某某他怎么回事？”我班的一位任课教师铁青着脸来问我，看得出来，他很生气。“怎么了？”我小心翼翼地问。“我在你班讲评期中考试卷纸，他趴在桌子上，似听非听的样子，我提醒他认真听讲，他爱搭不理的无动于衷。下课我走到他跟前刚说了他两句，结果他猛地站起来，一拍桌子冲我喊到：‘你还有完没完？我又没影响你讲课。’说完还怒气冲冲地把桌子上的东西都划拉到地上；我让他到你办公室来，他拔腿就跑了。你说气人不气人？”此刻我想所有当过老师的人都能感受到教师职业带来的特有的心痛：莫名其妙地被伤害、无法表述的委屈、必须压抑的愤怒、不被理解的酸楚。教师也是人啊！

这样的的情况，我不是第一次面对了。对这样乱发脾气、蛮不讲理的学生，曾经我也是带着满腔怒火、不由分说、劈头盖脸地训斥过，急于灭其威风，气势汹汹地压制过，可硬碰硬的结果，要么两败俱伤，要么自己内伤严重；也曾经强压怒火，先批评教育，再耐心讲道理，急于让学生知错认错，居高临下地说教过，结果往往是我讲理，学生讲他的歪理或干脆置之不理。事实证明，这两种做法效果都不是很理想，重压制与急讲理，都只是解决了眼前的问题，没能真正触及学生的内心。这次我决定摈弃这两种做法，而是与学生“共情”。

所以当这个学生一脸倔犟、硬气邦邦地站在我的办公室，摆出一副“你奈我何”的样子与我对峙时，或许他已做好了迎接“暴风骤雨”或接受不厌其烦的训诫的心理准备。而我只是轻轻地拍了拍他的肩膀，用关切的眼神看着他，有些伤感地说：“我知道期中考试你的成绩不理想，你心里很难受。这样糟糕的心情又引发你顶撞了课任老师，而这让你的心情更是跌到谷底，其实顶撞老师并不是你的初衷。我想此时我能理解你：要强上进却遭遇了成绩不理想，不想失礼又偏偏情绪失控。唉，乱发脾气的结果常常是既刺痛了别人又弄伤了自己。回去平静平静吧，别让自己这么难受，也别让别人难受。”没有训斥，没有批评，没有说教，没有强求，只是尽可能地感受了他的情绪。他慢慢地低下了头，后主动找到这位课任老师诚恳认错。

每个人都有共情的需要，希望对方能够理解自己，学生也是一样。其实爱发脾气的学生情感更脆弱，他们内心的冲突及困惑比不爱发脾气的学生更强烈，承受的心理压力更大，他们更需要老师设身处地的共情，需要老师的安抚与帮助。可是，也许他得到的更可能是老师的压制与批评。外在的压力或许表面上平息了他的怒气，却加剧了他内心的冲突与困惑，因为也许压制和讲道理并没有解开潜伏在他意识深处的心结，而这会成为暗中支配他未来行为的潜意识。也许，管理工作中我们已经逐渐地告别了权威的神台，也把自己修炼成了讲理的高手，但我们往往忽视了“以理服人”的前提是“以情感人”，即“共情”。其实用好“共情”，工作便会充满温馨。

教师的工作平凡又琐碎，但“雕塑灵魂”的工作注定也要讲究艺术性，努力地让工作艺术化，并用心经营教育的快乐，我想这也是一种不错的人生吧。